发言人：吴双（常州正衡中学）

两节课各有特色、各有千秋，一实二新，一沉静加冷静、二热情加激情，一似水、二似火。课堂设计从事物特征到说明语言，由几个主问题串连起来，版块清晰。读写结合，学以致用，课堂很活跃。有一些问题的提出，学生表面反映还好，但是不是难了一些，其余学生是否理解到位了？学生的积极性被激发出来了，学习情境设计中老师编写的章节内容出示，比较内容的不同，说明方法贯穿其中，强调语文味，形式不太提倡，如果形式更注重一点，目录内容提要是特征的把握，内容是说明文的语言的把握，落脚点还是在文本上。面面俱到的形式，使学生接受有一点难度。

主持人：张春（常州市教育教研室）

很多老师在慢慢形成自己一定的风格。给学生一定影响是不容易的，面面俱到是要出问题。在专业发展的过程中，不要太相信“取长补短”的说法。更实际有效的做法是让你的“长处”变得更“长”，让它成为你教学上一个突出的强项。当然，“短板”也要处于能保证正常教学的状态。“木桶原理”在这里的运用要作一点特殊处理，比如普通话不好，花大量的时间精力去提高普通话水平，倒不如去钻研、强化你的长项，张扬自己的风格。效果上，余老师呈现的量是否太大，写作作为主要训练点在初中第一节说明文课的教学上出现是否合适？拓展和写有关系，能力点的选择超前。一节课有效性体现在目标单一性、可操作、价值性。二是一个完整的情境笼罩始终，这样的设计是不容易的。常州市翠竹中学的薛韬老师在刚刚结束的江苏省优课评比决赛中，以优异的成绩获得一等奖。文本长度吓人（《热爱生命》），但是创设了一个独特新颖高效的情境，紧扣文本内容，“硬汉精神”的主题得到张扬，与主题无关的素材巧妙地以略处理的方式带过。这样的设计，学生的答案经常不在预设范围内，如果你上课很自信的话，可以往这样的方向努力。

发言人：苏老师（前黄实验学校）

两堂课都像一朵花，百合花、玫瑰花，各有特色。一侧重于老师激发学生思维，二侧重教学策略。现在我们的语文教学关注文本写的什么，很少关注怎么写。如果要使课堂有趣，要更多关注内容。第一节课侧重学生能力提高，要求高，淡化了内容，重点在说明文的特征，关注语文学科性，方法指导与学生实践相结合，评价精准，问题设计层次很清晰。个人感受，“感谢学生的配合”，缺乏学生主体性。第二节课精巧，表情丰富，难以学习，上有煽动性。备课花了时间，课堂评价语言丰富，激发学生回答的欲望，策略和教学目标之间衔接怎么样自然？是一个思考的问题，是不是每一种问题都要很新颖的设计？说明文大家怕上，因为它的文体显得枯燥，第二节课设计情境编写手册，效果好。语文学科过分强调教学设计，可能会冲淡语文学科味道。坚守自己的优势，留下深刻印象。

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