《音乐巨人贝多芬》教学设计音乐巨人贝多芬,何为资料原文赏析

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《音乐巨人贝多芬》教学设计

贝多芬》

　　２、网站

　　　　http://www.hongen.com/art/gdyy/bmrhc/gb２0１.htm

　　　　http://www.ntxxjs.com/jxrj/moon/index.htm

【附板书】

　　　“我将扼住命运的咽喉，他绝不会完全压倒我！” 　　　　参观──交流──回忆

　　　　外貌　语言　　　　　　　　　　　　　　　音
　　　　烦恼　孤独　软弱　　　　　　　　　　　　乐
　　　　苦难的压力　不屈的抗争　　　　　　　　　巨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　贝
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　多
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　芬

【设计思路】

　　在这个物化日益严重的社会里，学生对自然的感觉，对强者的感觉，对尊严的感觉日益淡化，教师必须借助课堂这块阵地，不断地借新的力量打动学生心灵。贝多芬是个奇人。作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就至今前无古人，后不见来者；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬更是令人赞叹，让人崇敬。

　　本课的教学，旨在以课堂学习为契机，引领学生更多地了解贝多芬，在他们精神的天空升起又一颗璀璨的“星”。因此，让学生课前自主地查阅资料，以便全方位地“看”贝多芬。

　　既然讲述的是音乐巨人，我就在课堂首尾分别播放了《命运交响曲》和《二泉印月》，既在结构上呼应，又在内容上吻合。如果把整篇文章比作乐曲的话，主旋律就是“走进贝多芬”，它的三部曲是“聆听他的故事”、“阅读他的灵魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的强者致敬”，达到乐曲的高潮。
狄尔泰倡导的生命（Leben又译生活）哲学认为，人的生命消逝而精神留痕于文本。诚如《孟子·告子》中所说：“口之于味也，有同嗜焉；耳之于声也，有同听焉；目之于色也，有同美焉。至于心，独无所同然乎？”阅读文本就要设身处地去体味作者所处时代及其为人，与文本中的人物相会、交流、撞击，体验他们的遭遇、欢乐与痛苦。正如王国维所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。”《音乐巨人贝多芬》展现的并非贝多芬“泰山临绝顶”的艺术造诣，而是他的生活遭遇、抗争意志以及作为常人的一面。你看，贝多芬那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他，耳朵聋了，却不得清静；面对小孩的嘲笑、捉弄，贝多芬的自尊心受了伤，感到“倒霉”；一旦得知来客是来了解他“真实的好灵魂”的，贝多芬就泪光闪烁了。他倾诉了他的孤独、软弱……因此，我认为，设计“贝多芬是一个怎样的人”便是对文本的第一层挖掘。当然，仅仅处于第一层面是不够的，在文本的启发下，还应引发新的思考。《朱子语类》（卷6２）中说：“大概圣贤之言，多是略发于萌芽，更在后人推究，演而伸，触而长。”阅读任何文本需延伸发挥。德国接受美学创始人之一的姚斯特别强调阅读的当代性，他在《接受美学与接受理论》一书中指出：“一部文学作品，并不是自身独立向每一个时代的每一个读者提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超越时代的本质。它更多的像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者的新的反响，使文体从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”因此，我从贝多芬这位十八世纪的强者延伸到当代的强者，让学生说说感人的事迹，接受心灵的洗礼。应该说，这样的思路设计重在学生的体悟和精神的震撼。
【问题与讨论】

　　写音乐巨人为什么不写他的音乐成就，却写了他的脏、乱以及软弱、苦闷、孤独？这样会不会影响他的巨人形象，影响学生对他的崇敬？

　　针对语文教学中“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”、“不指示问题答案”。这种主张从教学方法这个角度来讲是有创意的。但是，“二不”并非是“没有目标”、“没有答案”。日本教育家佐藤正夫说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”这个“目标”应当是“在教学过程中，由教师和学生双方共同‘形成’的。”这个“答案”是由学生自己领悟到，而不是教师直接告示学生的。韩军认为：“文学作品的阅读特别强调‘多义性’，不能以‘一解’去断然地统一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’去统一‘我解’，去否定‘我解

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来源：中国哲士网

作者：何为

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