《音乐巨人贝多芬》教学设计音乐巨人贝多芬,何为资料原文赏析

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《音乐巨人贝多芬》教学设计

　　　　　　这对于孩子们理解贝多芬，走进他的心灵世界是极好的指导。让他们感到兴奋与自豪。交流更踊跃了，思考更深入了。比如一年五班的陆黎同学就在网上写到：

　　　　　　我有一个解决不了的问题：在几百年甚至几千年以后的音乐界里，贝多芬是否还会存在于人们心中，贝多芬的音乐是否还会流行？如果“是”，为什么？如果“不是”，又是为什么？请各位多多指教！

　　　　　　我们感到欣喜，也在思索：直接说告吗？还是启迪孩子们不断感悟贝多芬追求光明，勇敢抗争，充满创造力的一生？我们选择了后者，在网上回答到：

　　　　　　陆黎同学的疑问有一定的代表性。不过解决这疑问的最好方法是，我们怎样去抓紧时间聆听大师的音乐。否则总有隔雾看花的疑惑。

　　　　　　重要的是去感知。不知道，这种理解对不对。所以，我对贝多芬不想做切割式的分析。我想更多的是抓紧时间去用一辈子听音乐。爱这个网站吧，从音乐开始。

　　　　　　把音乐、还是音乐、然后是文学当成走进贝多芬的灵魂的方式，行吗？

　　课程结束了，有关贝多芬的讨论仍在继续。学生们的自主探究仍在继续。网络上的探讨还在进行。由此想到了更广阔丰富的古典音乐天空，“我们意识到积累音乐艺术感受的重要性，所以想请网友为学生的假期开一个古典音乐欣赏清单，从曲目、电台和电视台的专栏（最好有时间表）、书籍、碟片、音乐熏陶的渐进方式等等方面帮助我们，以便为学生打下音乐审美的底子。”

　　３、教学反思：

　　　⑴　感知在这一课尤其重要。聆听音乐，写下心灵的随想，从某种意义上而言是现在走进音乐，走进大师的好方法。关于贝多芬的音乐和人格的讨论，像网友所说“我想我们希望的，是孩子们能够努力地学会真诚，持久地保持真诚，努力地学会真诚地思考，持久而真诚地思考……慢慢地他们会从音乐中感受到更多更丰富的东西，也会开始思考和容纳新的东西。‘刻意为之’不是可怕的事，可怕的是‘伪饰而为之’。”

　　　⑵　网络学习带来了学习方式的转变。实现了真正意义上的学生自主探究式学习，实现了真正意义上的教师的角色转换。学生们兴趣浓厚，热情不减，能力明显提高，情感态度与价值观发生积极性的变化。在广阔的网络空间学习如何交流、合作、生存、做人。开放地综合过程促进了多元整合的实现。

　　　⑶　开发课程资源要充分研究网络资源的可利用性。教学设计是成功设计网页的重要基础。帮助学生形成积极的交流心态，在于网站和交互方式的选择。教师的平等参与形成了指导教学的友好途径

三、现在我们认识到教学模式的选择取决于教学设计者对于教学内容的本质特征的理解和多角度的认识，教学目标的最终确定；同时取决于学习方式的转变和设计者对网络基本教学模式的认识

　　建构主义在进行学生对信息的理解力和问题成功解决所需的更高层次的认知过程等方面是有效的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。 “意义建构”是整个学习过程的最终目标。我们在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　重视学生对所学知识的意义建构，建构出富有个性化色彩和创见性的意义──对于语文学科来说，尤其应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特“认知结构”。更重要的是在这一过程中拥有乐趣。学生才会实现“要我学”向“我要学，我能学”的转变。

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来源：中国哲士网

作者：何为

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