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《藤野先生》教学设计 北京市海淀区寄读学校 马新平 【教学要点】
１、体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
２、通过对本篇内容和结构的分析，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
３、学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。
【课时安排】 ４课时。
【教学设想】
１、本文教学重点是讲清“形散神聚”这个特点，可以通过完成“预习与思考”的练习题了解“形散”这一特点；教师着重分析文中所选材料的内在联系，讲清“神聚”的特点。（“研讨与练习２”１～４题都是围绕这个知识点设计的）
２、对于文中难懂的句子，要简明扼要的讲清其中含义。
３、加深对鲁迅的认识。
第一课时 〖教学目的及要求〗
１、复习已学过的鲁迅作品及相关知识。
２、简介本文出处及写作背景。
３、排除字词障碍。
４、初读全文。
〖教学重点〗
１、简介写作背景。
２、扫除字词障碍。
〖教学难点〗 写作背景。
〖教学过程〗
一、导入
（从复习已学过的鲁迅作品入手） 散文：《从百草园到三味书屋》──《朝花夕拾》
小说：《社戏》──《呐喊》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。
二、题解
１、鲁迅：原名周树人，现代著名的文学家、思想家、革命家。
本文选自《朝花夕拾》。
２、写作背景：
⑴ 鲁迅留学日本情况：
本文记叙的是作者１９０２年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
１９０２年４月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
１９０４年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
１９２６年１０月１２日写此文于厦门大学。
⑵ 清国留学生的情况：
都是一些纨绔子弟，只为享乐。
三、生字
yīng fēi màn jiàn wǎn jì
樱 绯 烂熳 鉴 宛 髻
yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cuò
驿 咽 芦荟 芋梗 抑扬顿挫
pōu jī xùn nì lòu jié
剖 畸 逊 匿 漏 诘
qī yǎo huì piē wù tòng jí
凄 杳 诲 瞥 深 恶 痛 疾
四、解词
油光可鉴 标致 精通时事
抑扬顿挫 掌故 模胡 凄然
落第不逊 匿名 诘责 杳
正人君子 托辞 深恶痛疾
五、自读课文初步了解内容
六、布置作业
预习与思考：一、二
生字词各写三遍。
第二课时 〖教学目的及重点〗
１、精读课文，了解作者是如何围绕中心选材的。
２、理清结构线索，分析理解以时间为序、以作者思想变化为线索、结构全文的方法。
〖教学过程〗
一、复习
１、生字。
２、解词。
二、精读课文
三、理清文章结构
第一部分：写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代离开东京到别的地方去看看的原因。
第二部分：写在仙台与藤野先生从相识到相处到离别，通过典型事件表现藤野先生的高尚品质。
第一层：写往仙台途中受到的“优待”。（这一层写作者在仙台的表现，与上文清国留学生在东京的表现形成鲜明对比）
第二层：记叙与藤野先生相识和相处的几件事，多方面的表现藤野先生的高尚品质。
第三层：写作者弃医学文的原因。（两个事件各有侧重：前者写弱国国民受人歧视，后者写中国老百姓的不觉悟，但都激发作者立志报国）
四层：与藤野先生告别。
第三部分：写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
四、自读课文完成作业
第三课时 〖教学目的〗
１、分析课文内容，通过对本篇内容和结构的分析，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
２、进一步体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国情操。
〖教学重点〗
学习文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
〖教学过程〗 一、复习检查
二、分析第一部分 １、朗读。
２、分析：
⑴ 本文开头一句有何作用？
表明对东京的失望之情。“无非”是“只不过”的意思，由“这样”二字引出下文的描写。
⑵ 作者是怎样详细描写“清国留学生”的生活的？
用比喻、反语等修辞，辛辣的嘲讽“清国留学生”，抓住人物特征来描写其丑态。
⑶ 作者这样描写有何作用？
作者以及其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美；晚上则学跳舞，震得地板咚咚响，造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写，清楚的表现了这批“清国留学生到日本留学的目的。他们是属于“速成班”，根本不想学什么本领，纯粹是为了镀金，回国后可以求得一官半职。这种人的生活态度与鲁迅正好相反。鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。
３、小结：
这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。
三、分析第二部分（理清线索）
本文的内容是多方面的，既写了若干人，又叙述了几件事，那么，作者是按照怎样的方法把这些材料组织、贯串在一起的呢？这就是文章的线索。
板书：
本文的线索──明暗两条线索融合（暗线是明线的基础，是与藤野先生交往的感情基础）
明线（时间顺序） 暗线（爱国思想）
认识先生前的生活
清国留学生 白天漫步花下 痛恨现状
晚上学跳舞 爱国爱民
经过“日暮里”“水户”
受到特殊优待（一层）
先生检查并修改“我”的讲义
相识相处 学
先生纠正“我”绘制的解剖图
与先生相处（二层） 先生询问中国女人的裹脚
受先生教育 医
先生对“我”上解剖实习课的关注
思想转变（三层） 匿名信事件
课上看枪毙中国人的幻灯片
告别（四层）
离开仙台 收藏讲义及寻找讲义 从
离开先生后 从未联系 将先生的照片挂在墙上
时时想起 文
主要人物──藤野先生是一位治学严谨，生活简朴，待人诚恳热情，对学生严格要求，没有狭隘的民族偏见的学者。
主题──本文记叙的是作者１９０２年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他深切的怀念，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化，全篇充满着爱国主义感情。
四、作业
研讨与练习四。 第四课时 〖教学目的〗
１、分析人物，学习藤野先生的精神品质。
２、学习通过几件事表现一个人的思想感情的写法。
３、分析练习，进一步体会鲁迅的爱国主义情怀。
〖教学过程〗
一、复习 本文的线索是什么？
二、分析人物
１、作者是怎样描写藤野先生的外貌的？
用白描的手法刻画他的外貌特征。写他“黑瘦”；“戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书”；一将书放在讲台上，便用了缓慢而有顿挫的声调开始讲课。
２、作者是通过几件事来表现藤野先生的思想品质的？
⑴ 检查并修改“我”的讲义──认真、负责。
⑵ 纠正“我”绘制的解剖图──治学严谨、要求严格。
⑶ 对“我”上解剖实习课的关注──高度的责任感和诚恳热情的态度。
⑷ 向“我”询问中国女人裹脚的情形──治学严谨。
以上几件事，不只是体现了一个教师学者应有的作风和品德，更表现出了他没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
三、写作特点
１、围绕中心意思选择和组织材料。
２、明线和暗线同进的叙述方法。
３、通过几件事表现人物的思想品格。
４、语言朴素含蓄，精练深刻。
四、作业 分析并完成“研讨与练习”。 |
来源：中国哲士网
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作品《藤野先生》教学设计原文赏析
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