3 理解感悟积累法。

感悟就是指对事物有所感触而领悟。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要让学生感悟些什么呢？我在讲《美丽的小兴安岭》时，如：学生说小鹿时，师引导：课文中的小鹿是带着怎样的心情来看自己的影子的？生：高兴。师：你从哪一个词语感受到呢？生：欣赏。师：每个词语都是有感情的，如果把词语放到课文当中，放到句子当中就有滋味了，同学们快快找到这个句子，自己读一读（学生找句子自读）。这样抓住重点词，结合句子，进行感悟，这样也可以达到积累的效果。

4．课内外结合积累法。

只掌握课内的词语对于我们的学习任务来说是远远不够的，因此，我们如何将课内的知识延伸到课外，使我们学习能掌握好更多的词语。我在讲《风筝》那一课时，交流一些描写心情的词语后，可以利用课后生搜集关于描写山水、神态、语言……的词语，利用课前三分钟讲行检查，这样对词语进行归类整理，有意识、有目的地指导学生广泛积累词语，建立自己的“词语库”。

三、灵活运用自己的“词语库”。

在语文教学中，一直存在着“人文性”与“工具性”。“人文性”就是各种道德的培养，而“工具性”就是在于“运用”。因此，学以致用是我们积累词语的最终目的。经过上述词语积累的训练，学生已经积累了不少词语了。那我们教师接下来要创设各种情景让学生学以致用。

 “造句”是运用词语有效的方法，但如果教师直接问学生“请给这个词语造个句子”，学生则觉得比较枯燥或无从下手。如果我们教师换种方式，别出心裁地造句，可能会收到良好的效果。例如：在教《翠鸟》那一课时，学习“鲜艳”这个词，在理解这个词语意思之后，教师说“那盆花在阳光的照射下特别鲜艳。那么在你的生活中，什么东西特别鲜艳？”这一巧妙的问题就打开了学生的思维，大家会争先恐后地说：“老师今天穿的裙子特别鲜艳。”、“我们校园里的花开得特别鲜艳。”……。这样一来，学生不但理解了词义，还灵活自如地运用这个词语。

要提高中年级学生对词语的灵活运用不是一两天的事情，只有我们重视词语教学，持之以恒地要求学生通过各种途径、方法去积累，才能为阅读教学打下坚实的基础，为习作教学积累丰富的素材。因此，在以后的词语教学中必须让学生以理解词义为基础，以积累词语为训练过程，在不断学习、实践中提高中年级学生对词语的灵活运用。

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