1．联系上下文理解词语的意思。

每一个词语都有它的本意，但是把一个词放在句子中去那么它的意思有没有发生改变呢？理解词语我们熟悉的一种方法就是——联系上下文解释词语。那“联系上下文解释词语”它的答案是不是在上下文找呢？我认为“联系上下文解释词语”其实是我们要教给孩子们解释词语的一种方法，是想让孩子们知道当碰到一个新词不知道它的意思的情况下，可以把这个词放到文章中去，联系文章内容揣摩其意思。凡是能结合上下文理解的词语把它们当作例子为训练，从而提高学生联系上下文理解词语的能力。我觉得作为教师，首先要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，自己心中清晰，才能清晰地引导学生，要是你眼中只看教参解释，而忽视了学生。其次，一些重点词、关键词，作为教师，要作适当而正解的引导，还要学生充分阅读句、段，在联系上下文的基础上引导学生去理解其含义，让学生提高学习兴趣，从而提高课堂效率。当一些不容易看出可用联系上下文方法理解的词语，作为教师，也应该要不足够的耐心，让学生在充分读书情况下，加上创设情景，学生一定很快会悟出来的。

2．能借助字典、词典理解生词的意义。

《风筝》一课，文中要求用查词典了解“憧憬”的意思。因此我借助这个词语，在文中也找了几个词让学生在课前借助查字典、词典来巩固这个理解词语的好方法。查字典或者词典了解了生词的意义后，我觉得还要把词语放回句子里多读几遍加深理解，还能在读中感受语言美。

3. 能借助生活积累理解生词的意义。

《画杨桃》那一课，当我分析：小时候，父亲教“我”画画时对我的要求很严格，还经常叮嘱“我”看一件东西是什么样，就画成什么样时，“叮嘱”这个词，我课前让学生查词典了解了这个词的意思，在这样我让学生对这个词进行说句子，联系生活，平常你父母叮嘱你们做什么呢？当时学生们七嘴八舌地说了很多。这样，把词语的理解、积累与运用紧密地结合起来，让学生在生活中品味词语，这样学生的兴趣也就上来了，这样学生会很乐意去学习。

二、重积累，让词语丰实起来。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”因此在教学中，教师应开展丰富多彩的活动来开拓学生的语言积累途径，让学生学会积累。

1.扩展积累法。

这个积累法，我们在低年级练得最多的，通过一字可以组多个词，从而达到积累的效果。而上了中年级，我们不仅而训练一字组多词，我觉得还要分类扩展，达到中年级积累的目的。例如：我在讲《风筝》那一课时，在分析课文写出了做风筝、放风筝、找风筝的不同心情时，我结合后面的选做题：我还知道一些描写心情的词语，我们来交流交流。当时学生反应很热列，说出很多关于心情的词语，有高兴的：快活、开心、快乐、欢乐、喜悦、洋洋得意等等。有不高兴的：悔恨、委屈、埋怨、愁眉苦脸、垂头丧气、没精打采、闷闷不乐等等。这样学生不仅愿意学，还达到了积累的效果。

2．诵读记忆积累法。

韩愈曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，多积累。在日常教学中，我经常这样训练学生：学生是课堂的主人，在这一环节训练中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，作为教师，我也不能在旁边置之不理，要起在正确而适当的引导作用。例如：我在讲《美丽的小兴安岭》时，这篇课文非常优美，因此是学生积累的好机会了。当学生欣赏句子时，有个学生读到：“春天到了，树木抽出新的枝条……”读后谈喜欢的原因：写出奏生机勃勃的景象。师：很好。那你知道 “抽出”是什么意思？学生：长出。师：那么课文为什么不用“长出”，而用“抽出”呢？你从中感受到什么？当时学生想了一会，一个学生说：“老师，春天万物都生长得特别快，那抽出就感受到树木发芽生长速度快，这样写更加生动形象。“师：你真有双会观察的眼睛。你看，学生喜欢的句子，加上老师的适当引导，这样很好地提高学生理解词语的能力，使学生拥有更多的学习空间，同时通过说一说等环节，让学生把积累的词语运用于语言文字当中，培养了学生的语言表达能力。

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