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《生命 生命》教学评点
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仅探讨了作者对人生的思考，更重要的是我们从作者的思考中引发了自我对人生的思考，由此我们得到了更多的感悟。
【与教者的对话】
史：在武汉六中听过你的课，你代表武汉市参加湖北省优质课竞赛得大奖我是评委，这样说起来，对你课堂教学的风格，我多少还是有些了解的。看了你《生命 生命》的教学课例后，觉得你又有了新的探索。我很想先听一下你对《生命 生命》一文的理解。
范：本文最大的价值在于，作者从小事中感悟到的人生哲理可以引发我们对于生命的关注和思考。古往今来，对生命的探寻似乎是个永恒的话题，而作者恰恰将生命的意义提升到一个理性的高度：生命有限但也可发挥出无限的价值。作者还严肃指出我们应如何对待生命：不辜负生命，勇敢地活下去，让生命光彩有力。我们可以随着作者的指引，思考到底生命是什么，我们应如何对待生命……现在，我们大都无忧无虑，缺乏对生命进行思考的触动点，而本文正好提供了这种思考的契机，让学生真正体味人生，关爱生命，珍惜生命；我们可以从作者对生命的思考中看到雷锋、焦裕禄的身影──他们不就是让有限的生命发挥了无限的价值吗？我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩：不做损害社会、他人利益的事；积极地向目标奋斗；藐视困难与病痛，勇敢地活着；帮助他人，为社会做出贡献……
读了这篇文章，相信每个人都会被作者字里行间所透露的对生命的渴望所震撼，从而关注自我的生存价值，完善自我，充实自我。
本文意蕴深厚，远比她所写的文字多得多。
史：那么，就把你的这种思考，直接地教给学生知道，或者围绕着你的思考，出几道“启发式”的问题让学生回答，教学任务不也一样完成了？
范：不！您所说的是传统课程背景下语文教学的“做法”。以前的确都是这样做的。但现在，课程环境发生了变化，怎样谋求一种师生互动交往的教学环境，在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们教师今天的追求。我认为，如果一堂课没有学生提出问题，没有学生发现问题，就不能称为好课。本堂课就充分尊重了学生的问题，开课学生提出疑问，然后自己解决，交流中有了分歧，互相沟通，由问题开端，以解决问题结束。
史：很好！你这是尊重学生的“提问权”，就是把提出问题的权利交给学生。提出问题的本身，也是在进行探究。这一点很重要。从某种意义上来讲，提出问题可能是比解决问题更为重要的一种思维过程。那么，怎样让孩子们自己提出问题来，而不是如过去，等着老师向他们发出提问？
范：营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础。我就是通过“设计”我自己的经历，让学生从中“发现”问题和提出问题的。
如果知识不能唤起个人的体验，这种知识的学习就毫无意义：本堂课教者就充分调动了学生自身的体验，由自身的体验印证作者的思想，从自身的体验引发对生命更多的关注和思考。
史：我最欣赏你对学生“生命掌握在他人手中”观点的态度。这好像脱离了你的标准答案（或者说参考答案）的范畴。实话说，这恐怕是你在备课的过程中，在你理解的“意蕴”之中所不曾考虑到，也就是你不曾想到的。用今天的教学观来说，是一个教学的新的“生成”。这样一点很有价值。“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。我们当然不是一味让孩子们“标新立异”，但超凡脱俗的新创意，着实让人高兴。应该说，这个学生的思考，不人云亦云，确有他的过人之处。
范：教师尊重了学生的思考，如学生说“生命掌握在他人手中”，教师就没有一味反对，一棍打死，而是相信学生有一定的分析问题的能力，于是在学生的讨论中，引发了更精彩更有深度的思考。我们相信，如果教师没有这种尊重的精神，不信任学生，就无法形成今天如此丰富多彩的局面。
如果学生间缺乏合作，课堂一定了无生趣。本堂课，学生的多次合作，不仅推动了互相交流，而且激发出智慧的火花。
史：最后我想指出你这一次教学的不足。不知道你注意到没有，作为一篇自读课文，学生读得还是太少。我一直主张让学生“读书”，还语文课堂以琅琅书声。现在的语文课堂，是“话”多，“读”少。你有何想法？
范：是这样的。我总是有一种担心──“教学任务”，时间有限，任务不能不完成。“话”和“读”的问题，应该有一个思考。除了您所说的以外，这节课也有遗憾的地方，由于前部分时间花得过长，后面对比阅读的迁移练习没能开展下去，这个环节应该也是学生交流合作的重要阶段上一页 [1] [2] [3]
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来源：中国哲士网
作者：杏林子 作品 生命 生命,杏林子 资料原文赏析 在线阅读
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