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《生命 生命》教学建议
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《生命 生命》教学建议 浙江省温州市第三中学 林 俐 【教学目标】
１、知识和能力： ⑴ 揣摩词语，品味语言，理解内容。
⑵ 学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。
２、过程和方法： ⑴ 学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的学习方式。
３、情感态度和价值观： 因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
【教学设计】
一、导入课文，引起注意，催动兴奋
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自１９９８年开始创作，耗时四年，共计３５万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，认识人生的真谛。（板书课题、作者）
二、朗读课文，探究研讨，走进作者
教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。
学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情？题目中的“生命”一词为什么出现两次？去掉一个行不行？为什么？
明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。
三、品读课文，探究赏析，走近文本
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
分组品读课文，合作探究：
这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开？
试各用一句简洁的话概括每个事例。
教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考？在文中划出关键句。
这三点思考分别侧重于哪一方面？
形成板书： 生命 生命
小飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命价值
心跳 生命 珍视 奋斗 文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。
指名朗读水平较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操
试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。（如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志；张海迪高位截瘫，自学成才等）
结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。
教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、作业 收集有关生命的名言一两句；课外阅读克伦·沃森的《生命 生命》并完成课后练习二；课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》（《语文新天地》七年级上）
【案例描述】 示范导读，熏陶学生体会美的情感 还记得在第一个班级教《生命 生命》，出于熟悉文本和检查预习的目的，一上来我就要求学生齐读课文，但是学生的朗读状况让人失望：学生的朗读腔调拖沓乏力，朗读节奏平淡单调没有变化，朗读表情呆板困倦，朗读状态有气无力。这种种现象让我产生了危机意识：学生对文本的认识和理解空乏，对文本甚至谈不上喜欢。
果然，在接下来的教学环节中，无论是学生发言的积极性，还是思维的敏捷性、发散性，都出现了比较被动、压抑、沉闷的现象。这让我不禁产生了挫折感。
怎么办？利用课间休息的时间，我迅速地在脑子里调整、设计。
在第二个班级上课，我改变教学思路，还是以朗读为突破口，但是由全班齐读改为教师范读。
“我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我的手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”……
在这次范读中，我有意识地突出重音，恰当地运用拖腔，或读出惊喜之情，或道出敬佩之意，或诵出坚定之信念。
在我动情地朗读中，学生沉静了，肃穆了，由他们的表情中，我可以感受到，他们在和我一起走近作者，走进文本，融入作者的情感天地。
他们的情感被激发起来了，而他们朗读的欲望也被撩拨起来了。
因此在接下来的学生仿读中，学生凭着听老师的范读中获得的对文章的最直观的印象和认识，准确清晰、洪亮流畅地朗读了课文。
但是光是准确流畅是不够的，更要读出感情，读出变化，读出高潮来。因此我又通过这样的问题来引导学生深入体会作者的情感变化：“文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。”
学生Ａ说：“‘我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！’中的两个‘那样’，突出了‘我’看到飞蛾极力挣扎时那种震惊，那种感动。”
学生Ｂ说：“这两个“那样”，不仅是震惊，还有敬佩的感觉在里面。”在试读中他还着重突出了两个“那样”。
学生Ｃ说：“‘隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。’很明显，这里‘我’感到很惊喜。”
我追问：“还有哪些词语，你们看出了惊喜之情？”
学生纷纷插言：“‘竟使它可以冲破坚硬的外壳’的‘竟’。”“‘仅仅活了几天’的‘仅仅’……”
学生Ｄ说：“这个段落里，不仅有惊喜之情，还要有‘肃然起敬’的感情。文章中明明白白就告诉我们了。”（生笑）
学生Ｅ说：“听自己的心跳后，说‘这就是我的生命，单单属于我的’，有一股自豪之情…”
在通过这样的细读、品读，学生对课文的思想情感就有了更为深刻的理解与体验，明白了课文所举的三个例子，虽然都包含着作者对飞蛾和小瓜苗强烈的求生意识、顽强的生命力的敬佩之情以及对自身生命的重视、震撼，但是三者在情感上还是有区别，有变化的。
接下来，我就指名朗读水平较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。
三个同学声情并茂的朗读感染了大家的情绪，最后的全班齐读，更是读出了气势，读出了情感，读出了生的乐观，生的热烈。由此，课堂气氛达到高潮。
【案例分析】 现在的课堂教学，由于有了录音作品或多媒体的辅助，老师往往不敢范读或者懒于范读，只注重学生的反复朗读或对文章的分析品读。
录音作品或多媒体的辅助，固然可能比老师的范读更准确、更高明、更有技巧，但是与学生朝夕相处的老师那虽偶有瑕疵但动情的范读，比机器更有亲和力，更能激起学生对老师的景仰之情，更能撩拨学生学习的热情。
范读出于教师口，入进学生耳，了然于学生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的训练所不可比拟的。好的朗读，不仅充分显露着朗读者的表达能力，同时也强有力地熏陶着听者。
在范读中，让自如的声音，生动的语气传入学生的耳膜；让深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；让语言的美感同时刻在学生的脑海之中。
教师作为学生学习的引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够为学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字读错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，熏陶学生体会美的情感。
【相关链接】 我很重要 毕淑敏 当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是──“我不重要”。
作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。
作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。
作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。
作为随处可见的人的一分子，与宝贵的物质相比，我们不重要。
我们──简明扼要地说，就是每一个单独的“我”──到底重要还是不重要？
我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的。只要计算一下我们一生吃进去多少谷物，饮下了多少清水，才凝聚成一具美轮美奂的躯体，我们一定会为那数字的庞大而惊讶。平日里，我们尚要珍惜一粒米、一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养出的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗？
当我在博物馆里看到北京猿人窄小的额和前凸的吻时，我为人类原始时期的粗糙而黯然。他们精心打制出的石器，用今天的目光看来不过是极简单的玩具。如今很幼小的孩童，就能熟练地操纵语言，我们才意识到已经在进化之路上前进了多远。我们的头颅就是一部历史，无数祖先进步的痕迹储存于脑海深处。我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶，不单属于自身，更属于土地。人类的精神之火，是连绵不断的链条，作为精致的一环，我们否认了自身的重要，就是推卸了一种神圣的承诺。
回溯我们诞生的过程，两组生命基因的嵌合，更是充满了人所不能把握的偶然性。我们每一个个体，都是机遇的产物。
常常遥想，如果是另一个男人和另一个女人，就绝不会有今天的我……
即使是这一个男人和这一个女人，如果换了一个时辰相爱，也不会有此刻的我……
即使是这一个男人和这一个女人在这一个时辰，由于一片小小落叶或是清脆鸟啼的打搅，依然可能不会有如此的我……
一种令人怅然以至走入恐惧的想象，像雾霭一般不可避免地缓缓升起，模糊了我们的来路和去处，令人不得不断然打住思绪。
我们的生命，端坐于概率垒就的金字塔的顶端。面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蛛丝般飘荡。
假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身，以换取我的平安。
我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们心底。
假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮。面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？
我们的记忆，同自己的伴侣紧密地缠绕在一处，像两种混淆于一碟的颜色，已无法分开。你原先是黄，我原先是蓝，我们共同的颜色是绿，绿得生机勃勃，绿得苍翠欲滴。失去了妻子的男人，胸口就缺少了生死攸关的肋骨，心房裸露着，随着每一阵轻风滴血。失去了丈夫的女人，就是齐斩斩折断的琴弦，每一根都在雨夜长久地自鸣……面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？
俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们隐去，孩子就永失淳厚无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗？
与朋友相处，多年的相知，使我们仅凭一个微蹙的眉尖、一次睫毛的抖动，就可以明了对方的心情。假如我不在了，就像计算机丢失了一份不曾复制的文件，他的记忆库里留下不可填补的黑洞。夜深人静时，手指在揿了几个电话键码后，骤然停住，那一串数字再也用不着默诵了。逢年过节时，她写下一沓沓的贺卡。轮到我的地址时，她闭上眼睛……许久之后，她将一张没有地址只有姓名的贺卡填好，在无人的风口将它焚化。
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗？
我很重要。
我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。我很重要。
我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。我很重要。
我重复了一遍。声音放大了一点。我听到自己的心脏在这种呼唤中猛烈地跳动。我很重要。
我终于大声地对世界这样宣布。片刻之后，我听到山岳和江海传来回声。
是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身分可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。
人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布──
我很重要。
敬畏生命
张晓风 那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边，我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当是偶然风起所带来的。
可是，渐渐地，我发现情况简直令人吃惊。好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地，在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天漫地都是那种东西。第二天情形完全一样，我感到诧异和震憾。
其实，小学的时候就知道有一类种子是靠风力靠纤维播送的；但也只是知道一条测验题的答案而已。那几天真的看到了，满心所感到的是一种折服，一种无以名之的敬畏。我几乎是第一次遇见生命──虽然是植物的。
我感到那云状的种子在我心底强烈地碰撞上什么东西，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许在不分昼夜的飘散之余，只有一颗种子足以成树，但造物者乐于做这样惊心动魄的壮举。
我至今仍然在沉思之际想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群种子中有哪一颗种子成了小树？至少，我知道有一颗已经成长。那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心之峡谷里，蔚然成荫，教会她，怎样敬畏生命。
高处何处有赠给毕业同学很久很久以前，在一个很远很远的地方，一位老酋长正病危。
他找来村中最优秀的三个年轻人，对他们说：“这是我要离开你们的时候了，我要你们为我做最后一件事。你们三个都是身强体壮而又智慧过人的好孩子，现在，请你们尽其可能的去攀登那座我们一向奉为神圣的大山。你们要尽其可能爬到最高的、最凌越的地方，然后，折回头来告诉我你们的见闻。”
三天后，第一个年轻人回来了，他笑生双靥，衣履我鲜：“酋长，我到达山顶了，我看到繁花夹道，流泉淙淙，鸟鸣嘤嘤，那地方真不坏啊！”老酋长笑笑说：“孩子，那条路我当年也走过，你说的鸟语花香的地方不是山顶，而是山麓。
你回去吧！”一周以后，第二个年轻人也回来了，他神情疲倦，满脸风霜：“酋长，我到达山顶了。我看到高大肃穆的松树林，我看到秃鹰盘旋，那是一个好地方。”
“可惜啊！孩子，那不是山顶，那是山腰。不过，也难为你了，你回去吧！”一个月过去了，大家都开始为第三位年轻人的安危担心，他却一步一蹭，衣不蔽体地回来了。他发枯唇燥，只剩下清炯的眼神：“酋长，我终于到达山顶。但是，我该怎么说呢？那里只有高风悲旋，蓝天四垂。”
“你难道在那里一无所见吗？难道连蝴蝶也没有一只吗？”
“是的，酋长，高处一无所有。你所能看到的，只有你自己，只有‘个人’被放在天地间的渺小感，只有想起千古英雄的悲激心情。”
“孩子，你到的是真的山顶。按照我们的传统，天意要立你做新酋长，祝福你。”
真英雄何所遇？他遇到的是全身的伤痕，是孤单的长途，以及愈来愈真切的渺小感。
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来源：中国哲士网
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