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《生命 生命》教学建议
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但是光是准确流畅是不够的，更要读出感情，读出变化，读出高潮来。因此我又通过这样的问题来引导学生深入体会作者的情感变化：“文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。”
学生Ａ说：“‘我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！’中的两个‘那样’，突出了‘我’看到飞蛾极力挣扎时那种震惊，那种感动。”
学生Ｂ说：“这两个“那样”，不仅是震惊，还有敬佩的感觉在里面。”在试读中他还着重突出了两个“那样”。
学生Ｃ说：“‘隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。’很明显，这里‘我’感到很惊喜。”
我追问：“还有哪些词语，你们看出了惊喜之情？”
学生纷纷插言：“‘竟使它可以冲破坚硬的外壳’的‘竟’。”“‘仅仅活了几天’的‘仅仅’……”
学生Ｄ说：“这个段落里，不仅有惊喜之情，还要有‘肃然起敬’的感情。文章中明明白白就告诉我们了。”（生笑）
学生Ｅ说：“听自己的心跳后，说‘这就是我的生命，单单属于我的’，有一股自豪之情…”
在通过这样的细读、品读，学生对课文的思想情感就有了更为深刻的理解与体验，明白了课文所举的三个例子，虽然都包含着作者对飞蛾和小瓜苗强烈的求生意识、顽强的生命力的敬佩之情以及对自身生命的重视、震撼，但是三者在情感上还是有区别，有变化的。
接下来，我就指名朗读水平较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。
三个同学声情并茂的朗读感染了大家的情绪，最后的全班齐读，更是读出了气势，读出了情感，读出了生的乐观，生的热烈。由此，课堂气氛达到高潮。
【案例分析】 现在的课堂教学，由于有了录音作品或多媒体的辅助，老师往往不敢范读或者懒于范读，只注重学生的反复朗读或对文章的分析品读。
录音作品或多媒体的辅助，固然可能比老师的范读更准确、更高明、更有技巧，但是与学生朝夕相处的老师那虽偶有瑕疵但动情的范读，比机器更有亲和力，更能激起学生对老师的景仰之情，更能撩拨学生学习的热情。
范读出于教师口，入进学生耳，了然于学生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的训练所不可比拟的。好的朗读，不仅充分显露着朗读者的表达能力，同时也强有力地熏陶着听者。
在范读中，让自如的声音，生动的语气传入学生的耳膜；让深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；让语言的美感同时刻在学生的脑海之中。
教师作为学生学习的引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够为学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字读错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，熏陶学生体会美的情感。
【相关链接】 我很重要 毕淑敏 当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是──“我不重要”。
作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。
作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。
作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。
作为随处可见的人的一分子，与宝贵的物质相比，我们不重要。
我们──简明扼要地说，就是每一个单独的“我”──到底重要还是不重要？
我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的。只要计算一下我们一生吃进去多少谷物，饮下了多少清水，才凝聚成一具美轮美奂的躯体，我们一定会为那数字的庞大而惊讶。平日里，我们尚要珍惜一粒米、一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养出的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗？
当我在博物馆里看到北京猿人窄小的额和前凸的吻时，我为人类原始时期的粗糙而黯然。他们精心打制出的石器，用今天的目光看来不过是极简单的玩具。如今很幼小的孩童，就能熟练地操纵语言，我们才意识到已经在进化之路上前进了多远。我们的头颅就是一部历史，无数祖上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：杏林子 作品 生命 生命,杏林子 资料原文赏析 在线阅读
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