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《生命 生命》教学建议
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生命 生命
小飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命价值
心跳 生命 珍视 奋斗 文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。
指名朗读水平较好的三位学生分别朗读１、２、３小节，全班齐读最后两个小节。要求读得有感情、有变化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操
试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。（如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志；张海迪高位截瘫，自学成才等）
结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。
教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、作业 收集有关生命的名言一两句；课外阅读克伦·沃森的《生命 生命》并完成课后练习二；课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的笑》（《语文新天地》七年级上）
【案例描述】 示范导读，熏陶学生体会美的情感 还记得在第一个班级教《生命 生命》，出于熟悉文本和检查预习的目的，一上来我就要求学生齐读课文，但是学生的朗读状况让人失望：学生的朗读腔调拖沓乏力，朗读节奏平淡单调没有变化，朗读表情呆板困倦，朗读状态有气无力。这种种现象让我产生了危机意识：学生对文本的认识和理解空乏，对文本甚至谈不上喜欢。
果然，在接下来的教学环节中，无论是学生发言的积极性，还是思维的敏捷性、发散性，都出现了比较被动、压抑、沉闷的现象。这让我不禁产生了挫折感。
怎么办？利用课间休息的时间，我迅速地在脑子里调整、设计。
在第二个班级上课，我改变教学思路，还是以朗读为突破口，但是由全班齐读改为教师范读。
“我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我的手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”……
在这次范读中，我有意识地突出重音，恰当地运用拖腔，或读出惊喜之情，或道出敬佩之意，或诵出坚定之信念。
在我动情地朗读中，学生沉静了，肃穆了，由他们的表情中，我可以感受到，他们在和我一起走近作者，走进文本，融入作者的情感天地。
他们的情感被激发起来了，而他们朗读的欲望也被撩拨起来了。
因此在接下来的学生仿读中，学生凭着听老师的范读中获得的对文章的最直观的印象和认识，准确清晰、洪亮流畅地朗读了课文。
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来源：中国哲士网
作者：杏林子 作品 生命 生命,杏林子 资料原文赏析 在线阅读
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