过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

           寻读

           师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

           生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

           生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

           “肃然起敬”是发自心底的敬佩；

           “冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

           “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

           “擎天撼地”体现生命顽强；

           “竟然”突出我的惊喜。

           （学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

           教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

           师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

           生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

           [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

           过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

           研讨

           师：从文中找出作者对生命的三点思考

           生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

           [这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

           （四） 体验反思

           师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

           生：生命只有一次，应好好珍惜；

           人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

           生命是宝贵的，应该活得精彩。

           （学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

           师：引导

           请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，

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