生２：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

　　生３：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

　　师：让我们把这段话再连起来读一读，读出作者珍爱生活，积极的人生态度。

　　（指名一生读）

　　师：哪位同学愿意为她点评？

　　师：你的评价很有道理。其实，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢坚强地活下去。为了帮助同学们理解这段，我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车突然离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来著名歌手韩红收养了他，并创作了那首歌颂亲情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

　　师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？

　　师：那好，此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这段，是否有更深刻的感悟？

　　师生齐诵。

　　师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟。

　　师：同学们，学到这里，让我们再回到课题，作者用了两个“生命”可以去掉一个吗？为什么？（不能，因为作者用两个“生命可以表达对生命的赞美。表达对生命的呵护，对生命的珍惜。如果用一个就表达不出来。）对，这是一种修辞方法──反复。它的作用就是强调，增强表达的感情。

　　师：生命？生命！学文到此，由生命你还联想到什么？

　　生：生命像小说，不在于长而在于精。

　　　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　　　生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　　　生命像万里长城，没有止境。

　　　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔写到阅读笔记上吧！

　　师：一节愉快的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激情一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文）

【板书设计】

生命生命
　　　　　　　杏林子（刘侠）

　　　　　　　　　　　　　　飞蛾的求生欲　　　珍惜生命

　　　　　　　　　　　　　　小瓜苗的生命力　　思考生命

　　　　　　　　　　　　　　自己的心跳　　　　感悟生命

【教学反思】

　　这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。上课伊始，首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。并播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命生命》，创设良好的教学情境。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。

　　其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

　　生命的话题可以是非常沉重的，让富有活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以“初读感悟、寻读发现、背读积累、品读思考”四大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读的阅读训练，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验，学生的自主空间更大、更广，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多语文知识。

　　在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

　　而最为精彩之处在于品读思考阶段，在这个过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。我就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。学生以精美的语句，说出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。

　　在本课教学的结尾将

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