浅谈课堂教学中的人格教育──《那片绿绿的爬山虎》一文人格教育点滴谈那片绿绿的爬山虎,叶圣陶资料原文赏析

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浅谈课堂教学中的人格教育──《那片绿绿的爬山虎》一文人格教育点滴谈

一头热”教学，要与学生建立一种朋友式的师生关系，形成心与心的交流，这才能充分地调动学生全面参与学习活动，充分发挥他们的主体作用。

　　４、表扬、鼓励是途径：　　　　恰当的表扬、鼓励能给人信心，催人奋进，促进学生创造力的发展。有助于调动学生的积极性、主动性，使良好的气氛更具持久性。
三、用循循善诱诱导学生

　　“教师对学生是有帮助的。所谓的帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去获得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”叶老是这样说，也是这样做的。在与肖复兴同学交谈中，他并没有就作文谈作文，传授写作的秘决，而是循循善诱地引导他认识到“要多读各科书”“中国人一定要搞清楚自己的历史”。这样的教育方式、方法学生易于接受，印象深刻。有利于促进对青少年的健康成长，尤其是对文学爱好者的健康成长更为重要。由此令我想到我们的教学也不能仅仅满足于单纯地教会几个字，理解了某一段或几段的内容，考试能拿高分等，这种注重“显效”的教学，而是要为学生人格的健康发展奠基，为他们的成才创造条件，耐心细致地引导学生学习掌握一整套关于如何掌握知识，如何获取信息，如何分析问题，如何发现规律的能力。这些能力的培养需要教师做长期细致地指导。因此，教学中教师要改变传统的“教”为“导”，以“导”促学，使学生在导中悟法，学会自主，自动，自能地学习。教学时在“导”的内容、方式，方法上下功夫。

　　１、导质疑：　　　　即指导，培养学生质疑问难的能力。如抓矛盾，事物联系，抓重点词、句等提问题……。

　　２、导方法：　　　　即指导学生掌握学习方法，学会学习。如预习的方法，自学的方法，质疑的方法，查阅学习资料的方法等；联系上下文理解词义法，换词理解词义法，抓字根理解词义法……教师教学要精心设计、引导、归纳，使学生知其法和用其法。

　　３、导交流：　　　　引导在相互交流中提高认识，能力。引导学生勇于大胆发表自己的观点，坚持自己的观点、见解，如课堂中作文互改，同桌、小组讨论比较对问题的观点等。

　　４、导协作：　　　　即引导学生学会协作，互助、互补，更快更好地解决问题，获取成功的愉悦，使自己的个性得到补充、和谐地发展。如共同完成一项实验，合作性地完成一幅画，角色表演等。

　　５、导创新：　　　　培养学生独立的人格，重要的是培养创新意识，教学中，教师多方设法引导学生大胆合理想象、假想、幻想，训练发散思维，求异性思维。如笔者教《捞铁牛》一文让学生想象捞铁牛的其它方法；教《新型玻璃》一文让学生当推销商进行复述后，再让学生当客户“创造性”说出更新型的玻璃等。
四、用真诚的情感感染学生

　　叶老先生无论是修改作文，还是接待小客人，没有一处细节不融入其对事业、对青少年文学爱好者真挚的爱。这真挚的情不仅感染了肖复兴同学，也激励着他，而且使我们深受感动、受教育。教师在课堂中不正需要这种情感来感染学生吗？“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人呢？只有生气才产生生气，死气只能从死气中来。”这是德国教育家第斯多惠特别强调教师积极饱满的情感重要性。因此，在课堂教学中，教师要用自己对教育事业的爱，投入教学中，以饱满向上的情绪影响学生，调动他们的积极主动的情感。

　　教师除了用热爱事业的真挚情感影响学生外，还可以掘教材中的积极美好的情感来感染他们。如我在教学《丰碑》一文中，我始终饱含着对军需处长无比崇敬之情进行教学，深情的讲故事式范读激发了学生兴趣；用音乐创设情境，想象军需处长在风雪中为了战士能穿上棉衣，自己被冻死的悲壮情景，使学生动了真情；最后用返反复的朗读方式感受军需处长的崇高的精神给部队战士们的鼓舞，学生也从中受到振奋，受到鼓舞。

　　教师在挖掘教材中美好的情感时，只有自己先饱染其情，创设情境，使学生学得动情，才能调动学生的积极性、主动性，使其在美好的情感中不知不觉地靠近典型完美的人格形象，受到深刻的人格教育。

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来源：中国哲士网

作者：叶圣陶

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