1、“你透过这‘有声有色’的乐谱，看到了什么？”在对话中，我们可以引导学生重点体会“起起落落”这个词语。这个词语很形象，联系句子，可以让学生体会的更好。 因为，当时，老人一边放食，随之退开一步，海鸥就会飞过来吃，吃完了它们会飞起来，老人再放，海鸥再落下来吃，这不就是“起起落落”吗？

2、“透过这‘有声有色的乐谱’你听到了什么？”这个问题，能让学生联系下文，探究学习老人亲昵地呼唤海鸥的段落、句子，深入体会老人与海鸥的默契。

有分就有合，我们把这句话分开了，还要整合起来，那就可以引导学生说说：“你觉得这‘乐谱’演奏的是什么样的乐曲？”这个问题可以让学生联想当时情景，感悟更深刻。

可是，如何读呢？还像往常似的：“把你的感受读进去。”“读出这首乐曲的美妙、和谐。”

似乎都不太理想。

     于是，我就上网找课堂实录。终于，在北京第一实验小学毕然老师的课上，我看到了毕然老师的朗读指导。她采用了一种穿插引读的方式，可谓匠心独运。毕然老师请一名同学读写老人外貌的句子，然后毕然老师一句引读：就是这位老人顺着栏杆（齐读）……；一名同学读写老人呼唤海鸥的句子，老师引读：“就在老人亲昵地呼唤声中，他顺着栏杆……（齐读）；一名同学读写老人深情企盼的句子，老师再次引读到这句：他顺着栏杆……（齐读）；在我看来，当时的读书声抑扬顿挫，错落有致，真是一曲美妙的乐谱。其实想想，这位衣着俭朴的老人，他在喂海鸥、唤海鸥、望着海鸥在空中盘旋企盼时，都是那么和谐优美，不正是这句话的意境吗？这样的朗读才称的上是艺术的朗读啊！

关于其他地方如何处理突破，我不再多举例了，希望能对大家有所启发。

最后：回归整体，拓展延伸点，提升人文内涵

处理完课文的突破点后，文本的精华基本挖掘出来了。我们仍要从整体上把握文本，以赏析的态度，寻找文本的延伸点，提升其人文内涵。

这篇课文的主题，我们很明显得感觉到，作者意在告诉我们人与动物要和谐相处。可是，回忆作者在博客中的那句话，“我和老人的接触虽然短暂，却让我十分感动。他让我明白，世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”对于今天的孩子们来说，我们如何让他们体味得更深入呢？我们可以，把这句话送给同学们，让他们自己阅读、自己体会。如果有条件的时候，还可以让学生自己登陆作者的博客，阅读原文，给读者留言。我想，在这种心与心的交流中，他们一定能领会作家意在告诉我们：要让我们这个世界更美好，要有一颗包容的心，要与天地万物和谐相处，共同生活在这个世界上。

这样的理解不知是否正确，这样的解读也不知是否合理。在这里，说出我的一点个人体会，与大家交流，希望能得到各位专家与老师的批评指正。

最后，我想借用别人的一句话来结束我的发言：                        

古人云：书读百遍，其义自见。对我们教师而言也一样，多读文本，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。多读文本，让课堂少一点形式，多一份平实；多读文本，让课堂少一点模仿，多一份创新。

谢谢大家！  

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