师：很高兴同学们最近出色的表现。其实盒子里装着什么并不重要，重要的是你是否有想知道盒子里装着什么的欲望和敢于能打开盒子的勇气。今天，我们一起打开一个科学的“盒子”。大家有信心吗？（板题：叫三声夸克）
  2、走进作者
  生展示收集的作者有关资料。
  二、初读课文，感知内容。
  1、自由朗读课文一遍。⑴遇到不认识的字或不懂意思的词语把它标出来，在学习小组中讨论解决。
  ⑵说一说课文主要说明了什么？
  学生活动……
  明确：说明了人们在不同阶段对物质结构的认识，介绍了研究的最新成果——夸克。
  2、“夸克”本意是什么？课文以“叫三声夸克”为题有什么好处？
  学生活动……
  三、再读课文，叙述过程。
  1、通过阅读课文，我们知道夸克是在实验的过程中被发现的。浏览课文，用自己的话说一说人们发现夸克的过程。
  提示：⑴ 科学实验往往经历这样的一个过程：科学实验，发现问题－－提出假说，实验检验－－建立理论，不断完善－－发现问题，又产生新的疑问
  ⑵ 说明时要用到课文中的一些关键词语。
  学生活动（自主学习——同位交流——班级交流）……
  2、在语言表述的基础上填写物质认识结构图。
  
   （明确：原子——原子核——强子——夸克）
   这一结构除了像盒子之外，你觉得它还像什么？
   学生各抒己见……
  3、如果你是科普知识推广员，你将怎样向同学们推广以上的科学概念。请你选择其中一个科学概念向我们作介绍。
  提示：⑴可以将课前查资料获得的一些信息与课文中的说明内容结合起来
  ⑵注意语言要简洁，可以用一些说明方法。
  学生活动……
  过程：自主学习——小组文字交流——小组代表发言——学生评委评价
  四、三读课文，品味语言。
  1、作者是如何使用准确的语言来说明夸克被发明的过程？从文中找出一句能体现说明语言准确性的句子，谈谈自己的理解。
  示例：科学家从实验室里已经感觉到,强子有内部结构。这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里有东西。（画线句改为“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的根据”表达的效果有什么不同？）
  分析：⑴画线句是一个形象的说法，是说科学家从实验里感觉到强子的内部有结构，只是“感觉”，“初步判定”只是产生的一种想象，没有进行科学的证明；而改动后的句子“提供了初步的根据”表明进行了科学的证明，与文意不符。⑵原句显得更为准确。
  方法：⑴比较两句话的不同之处（抓住关键词句），辨析句子（词语）的意思或表达的内容，判断谁更符合文章本意。
   ⑵扣住说明语言的准确性思考答题。
  学生活动……
  过程：自主学习，试着研究答题方法——出示示例，探究方法——总结方法，再结合一句体会
  2、课文的语言通俗形象，试找出其中一例进行辨析。
  学生活动……
  点拨：口语化的语言、用比喻等说明方法。
  五、回顾课文，情感渗透。
  1、回顾课文，谈一谈学习后的感受。
  学生活动……
  明确：我们要学习科学家敢于怀疑、创新的创新精神。
  2、交流收集到的科学家探索的事例以此受到教育。
  板书设计：
  叫三声夸克
  卞毓麟
  物质结构 启 示：
  原 子 敢于怀疑
   原子核 敢于创新
  强 子 勇于探索
  夸 克 执著追求
  探索研究的过程
  练习设计：
  选读一则科学故事，与同位交流自己的感受，并写200字左右的读后感。
  教学反思：
  这是一篇介绍物理学知识的说明文。其介绍的知识涉及物质的结构颇为深奥，且与学生的生活距离较远，因而在设计时我认为不能单纯地传授书中知识，而应通过活动的形式试着培养学生的一些能力。
  具体安排上试着训练学生筛选信息的能力，主要是概述夸克被发现的过程和做科普推广员两个活动；试着让学生具备语言辨析的能力，主要是品析语言环节，以一题为例剖析解题规律，再让学生带着方法回到文中学习；试着在深奥的知识中点燃学生的学习热情，导语的设计贴近学生生活并能起到鼓励的作用，再者盒状图的联想又能适时地让学生回到轻松的氛围中；试着让学生在合作中学习，分享智慧的果实，课堂学生多以自学、同位、小组和班级交流为主，教师只做“穿针引线”的活。值得重视的是本节课的教学时间分配尤为重要，既要顾及每个环节的自学、互学的展开，更要力求每个环节学习的效益最大化。

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