教学目标：

1、了解科学家在认识客观世界过程中的永不停止的探索精神，激发观察和了解大自然奥秘的兴趣。

2、体会本文用通俗形象的语言介绍深奥难懂的科学知识的写法。

3、学习说明文的一些基本写作技巧。

教学重难点：

1、通过阅读感知科学家敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的精神。

2学习说明方法，了解多层次复杂分类。

教学过程：

一、导入新课

1、先板书“夸克”二字，提问：如不看课文，你知道它是什么吗？再完全出示课题。

2、根据语系，对课文标题进行解释。

3、提问课文为什么不换成别的，如：“关于物质的基本结构”、“介绍一种超微粒子”、“微观世界的奥秘”等。

二、感知课文

1、讨论“夸克”应当在“盒式结构图”中的哪一个“盒子”里？

2、第一个盒子和第二个盒子应当填入什么？依据是什么？

3三个盒子的研究。阅读找到关键句子和关键词句，理清盒式结构的顺序 ：原子 ——原子核——强子——夸克 。

4借助有关挂图和事物模型以证实前面顺序是否正确。

5、研究文章开头（第1—2段）和结尾（第22—26段）与中间主体部分的关系。

三、研读课文

1、学生提出疑问。

2、教师提出研究问题。

（1）作者除了向青少年介绍物理学知识外，还有没有别的意图？文中有没有透露出这个意思？

（2）“夸克模型”怎样提出来的？科学研究和想象有什么关系？

（3）你对本文在表达上比较满意或感兴趣的有那些？

四、布置作业

1、根据课文内容，写篇题为《夸克自述》的说明文。

2搜集有关材料，谈谈语文课中培养想象力的话题。

《叫三声夸克》教案

教学目标

1<理解文章分类说明的方法，认识“盒子”这个比喻在说明内容和结构上两方面的作用。

2<了解人们对物质结构的认识过程和物质结构的基本组成，知道夸克是什么样的物质结构。

教学重难点

了解一些科学知识，学习说明的一些方法。

教学过程

（一）初读课文整体感知

1<放录音或者学生轮流读课文，并思考。

（1）标号段落序号，划出疑难点。

（2）本文说明了什么？

2<明确

一（1—2）以礼品盒里面还有礼品盒为比喻，引出说明的话题。

二（3—21）说明物理学家在不同阶段对物质结构的研究和认识。

三（22—26）提出物质结构研究的新问题。

（二）研究课文探讨交流

1<课文以盒子里面有盒子为比喻，来说明物质结构的特点。物质结构有哪些特点？

（形态不同，性质各异，最小单位是都是原子）这样概括行吗？（不对）为什么呢？

那么，他们是怎样认识的呢？（阅读<讨论<交流）

（3—4）段：写了人们对物质结构研究的起初认识，即物质的对小单位是原子。

（5）段：认识深入一步，原子核也不是物质的最小单位，在原子内部，还有电子和原子核。

（6—10）段：认识又有新突破，原子核也不是物质的最小单位，原子是由“基本粒子”构成的。（或者把“基本粒子”说成“强子”也可。）

（11—12）段：人们对物质结构的研究达到了一个高峰，科学家们在研究的基础上发挥想象，认为粒子还不是最小的结构，更小的物质结构还有夸克。（重点详写）

按照由假象到证明的顺序来写的。

2<夸克的证明最后定论了吗？物质结构的研究结束了？

文章结尾的四个问句提出问题，夸克的证明没有最后定论，物质结构的研究更没有结束，有待于人们进一步的探索。

3<你认为科学研究<科学探索应该具备什么样的精神？

明确：敢于怀疑<敢于创新<大胆想象。

4<说明方法

打比方<举例子，最主要的还是分类别。

文章内容以人们对物质结构的探索研究的过程为顺序，说明物质结构，介绍物质结构研究的成果，只有恰当的运用分类说明才能把有关内容说明清楚。而且许多新成果是在原来的基础上形成的，所以这个分类层次就显得比较复杂。

5<语言特色：平实<准确<通俗<几乎口语化。

加入对下面加横线的句子作如下改动，表达内容和效果有什么不同？

（1）原子核本身却十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。

改为：“10万个原子核的直径才等于一个原子的直径”。

讨论明确：“大约”“相当于”语言准确。

（2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里面有东西。

改为：“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据。

讨论明确：原句是一个形象的说法。

作业：

写观察笔记，记录各种不同的天气的典型现象。