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《从百草园到三味书屋》教学设计 江苏省张家港市凤凰中学 钱 芳 【教材分析】
这篇课文写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活,.课文由“我的乐园”领起写百草园的春夏秋冬四季的景物和美女蛇的传说，表现百草园中的无限乐趣。用提问“怪哉”、小园乐趣、师生读书的几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
【学情分析】 讲解这篇课文时，要先引导学生阅读课文，课文中生僻字词较多，要利用工具书掌握。理清文章的思路，能复述课文几个片段的内容。领会课文运用对比来突出文章中心的写法，进而领会文章主题的深刻性。解决这些问题，可让学生在自主、合作学习的气氛中完成。
【教学目标】
１、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
２、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
３、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
【教学重点难点】
１、领会课文按空间顺序安排材料的写法。
２、理解课文运用对比突出中心的写法。
３、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。
【教学过程】 第一课时 一、导入 童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？
（指明几个同学回答）
下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。
二、解题
１、由学生来介绍鲁迅先生的生平与作品。
２、《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
３、解题：
首先，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
（“百草园”和“三味书屋”）
想一想，作者会从哪几个方面去写。 （找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：
⑴ 可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的。
⑵ 可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何。
⑶ 还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
带着这些问题，我和同学们就一起走进百草园，跨进三味书屋。
三、阅读课文
１、自由朗读课文：
思考： ⑴ 体会上面同学们的猜测对不对（以加深对审题的认识）
⑵ 用横线话出你不认识的或是不懂的字词。
⑶ 你对“百草园”的印像如何？
２、字词掌握：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸倜傥 书塾
桑葚 油蛉 斑蝥 珊瑚 攒 敛 脑髓 人迹罕至秕谷
系 宿儒 蝉蜕 拗
（出示课件，学生朗读，纠正字音）
学生活动：齐读两遍。
三、整体感知课文（启发学生分段）
这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断？
（在百草园和三味书屋的不同生活。）
第一部分（第１～９节）写“我”在百草园中的生活。
第二部分（第１０～２４节）写“我”在三味书屋的读书生活。
（可能产生的分歧，第９段是应该划分为哪一部分？明确：过渡段一般从属于上面的部分）
启发：把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”和“ 的三味书屋”说出来。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
四、精读课文百草园部分
１、“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
２、请同学速读课文开头内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述）
百草园里有哪些景物？
一共有１４种：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？作者用了哪些确切的词语来表现这些景物呢？ （学生上黑板填写）
（碧绿的）菜畦 （光滑的）石井栏 （高大的）皂荚树 （长呤的）鸣蝉，
（肥胖的）黄蜂 （轻捷的）叫天子 （低唱的）油蛉 （弹琴的）蟋蟀
（喷出烟雾的）斑蝥 （像人形的）何首乌 （又酸又甜的）覆盆子
学生活动：（体会词语的感情色彩）这些修饰性的词语都表达了作者对百草园的热爱，如果我们把其中的其些的词语换一下，让其表达出的是厌恶的感情。该怎么改？
油蛉在这里（低啼）； 蟋蟀在这里（抽泣）
有时会遇见（吓人）的斑蝥；喷出一阵（恶臭）
归纳总结：
⑴ 石井栏之所以“光滑”，也许是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也许是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
⑵ 说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。
⑶ 叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这利鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童们的羡慕。
不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，
作家是从哪些角度来写这些景物的呢？
（提示）形状、声音、颜色、味道。
有声有色，有滋有味。
百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？
在百草园里听到鸣蝉长吟声，肥胖的黄蜂伏在菜花上这是什么季节？
在百草园里能听到油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，该是什么季节了？
记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。
形声色味俱全，春夏秋景皆备，融情入景，景中有人。作者在写景的时候洋溢着喜爱的感情，作者用了哪一个句式，把这些景物联系在一起的呢？
“不必说……也不必说……”，“单是……就……”。这两个句式往往是表达对事物更进一步的说明。
用了两个“不必说”，先勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。
先写了整体的百草园，从特别的泥墙根一带。
顺序：从整体到局部的写法。
第一个不必说：由低到高写静物，第二个不必说：由高到低写动物。
景物井然有序，条理清楚。
用“不必说……也不必说”和“单是……就……”造句。
本段中描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
一起朗读第二段，体会作者对百草园喜爱的感情，注意读出感情来。
３、研读第３段至第６段：
除了百草园这些可爱有趣的自然景物外，百草园还有一些什么让我觉得它是我的乐园呢？
美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鸟。
试着复述“美女蛇”这个故事。
这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。
其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。
其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
五、小结
百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？
六、布置作业
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。
２、背诵课文的第二段。
３、抄写生字词。
第二课时 〖教学目标〗 １、能学习本文运用准确的词语表现景物特点、描写动作的写法，并运用到写作实践中去。
２、品味简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。能品赏文中最喜欢的句子。
３、旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。
〖教学重点〗 １、简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。能品赏文中最喜欢的句子。
２、旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。
〖教学过程〗 一、导入
全班一起背诵课文第2段，“不必说碧绿的菜畦，……”
百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？二、研读捕鸟一层。
１、捕鸟的过程（第７段）：
作者一开头写道：“冬天的百草园比较的无味”，冬天的百草园真的无味吗？不下雪就无味，下雪了就有味了，可以拍雪人，塑罗汉，捕鸟。作者最喜欢在雪地里做什么呢？ （捕鸟）
请同学们默读第７段，找出描写捕鸟的部分，画出描写捕鸟一系列动作？
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”
想一想这一连串动词，可不可以颠倒呢？
（这些动作都是捕鸟的连续性动作）
作者清晰、准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。
２、第８段写了一些什么？
润土的父亲。
写润土的父亲有什么作用？
第８段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民──闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬。
二、总结百草园
读完了鲁迅先生介绍的百草园，百草园给你留下的什么印象呢？
有趣──乐园
三、研读三味书屋部分
百草园里有我的许多趣事，是我的乐园。那么三味书屋又是怎样呢？
１、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？
从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。
２、三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。
寥寥几笔，就使我们感到三味书屋的陈设单调、沉闷。
３、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？
“我”对三味书屋的主人──寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
４、三味书屋的学习生活是怎样的呢？
注意下面几句话的读法：
⑴ “仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。”
⑵ “笑人齿缺曰狗窦大开”，应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’”，意思是：“笑人家牙齿缺了，（那口）像个狗洞大开着”。
⑶ “上九潜龙勿用”，上九，即初九。意思是：恶势力强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。
⑷ “厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，应读作：“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、橘柚”。意思是：“那个地方的土地（分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一级），好坏交错；那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。”。
我在三味书屋的学习情况是怎样的呢？
⑴ “怪哉”虫──这是不可以的；
⑵ 单调的学习生活，正午习字，晚上对课；
⑶ 逃课到小园中去被先生批评；
⑷ 师生一起朗读时的情景；
⑸ 课上的意外收获──画的成绩却不少了。
在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣──“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念……”“有念……”，“有念……”，这些生涩难懂的句子。少年的鲁迅喜欢三味书屋的学习生活吗？
板书：枯燥的读书生活──三味书屋
五、研读第９段
百草园是我的乐园，三味书屋使我畏惧，作者是如何将百草园和三味书屋联系在一起的呢？
同学们一起朗读课文第九段，思考：
１、这一段在全文结构上起什么作用？
２、这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
作者是如何将自己对百草园的流恋写出来的呢？
三个“也许”表示猜测，不肯定的语气，作者在猜测为什么把自己送进私塾里去，是不是因为自己曾经在百草园做的一些事情。
“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”，加上“我的”，表示了与这些东西的亲密关系。加上“们”，是似人化用法，而且表示数量多。对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。
六、讨论归纳文章的主旨
１、你认为三味书屋的教育是成功的吗？（根据鲁迅先生在不止一篇文章中都批判过封私塾教育的陈腐，它扼杀了儿童的天性，这文章中有许多部分都写出了私塾生活的呆板枯燥。）
２、用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋对比，表现了儿童们更加与大自然的接触，渴望自由的生活，而不是那种呆板的教育。这一观点的重心在于表现儿童的向快乐的生活。
３、无论是乐园生活，还是读书的日子，其实对于童年来说都是一份甜美的欢乐的回忆，在书屋里不是也有许多乐事吗？这一篇文章就是在于表达作者我的一颗天真调皮的童心。
中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
八、作业
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 从百草园到三味书屋,鲁迅教案，教学设计 参考资料，课文
作品《从百草园到三味书屋》说课设计原文赏析
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