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今天有幸在区教科中心观摩了由优秀青年教师李晓阳执教的六年级课文《草虫的村落》，听来有如沐春风之感。我一直所从事的是中学语文的教学，走入蓉园后，才发现小学生的天地与中学生虽有类似但更多异差。在一直的探索与追问中，我总在反思自己这一年的适应过程。欣赏了李老师的这节课堂实录后，心境似乎清朗了许多，我一直所探寻的不就是如何走入孩子们的心灵，和他们实施零距离的接触吗？
《草虫的村落》是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册的一篇课文，文章素雅温馨，自然风裹挟着虫鸣犬吠，草虫世界的奇妙和谐可以把每一个读者吸引住。李老师的教学为我打开了一扇通往学生心灵深处的大门。在他的说课里，我看到了他这样的说法：我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在４０分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略,简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。
是啊，要成为好的教者，我得先成为一名优秀的读者。且来看看李老师是如何把孩子们带进情境的。
（出示课件1、10、11自然段。指名读三个自然段。）
师：你会产生什么疑问？
生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢？
师：一定有什么奇异的景象。
生：他为什么又跑到田野里？
师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午？这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他？拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
生齐读
师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么？认真听，仔细想
师范读课文
师：你走进村落，体会到了什么？
生：我感觉到自己变小了，越来越小了，变成了虫子……
师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
师：（比划左冲右撞的手势）看着老师的手势一起读
生读
师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。
生：他可能会遇到坎坷的石头
生：还可能有小溪阻拦了他的去路
生：有比他大的虫子妨碍他。
师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词？
生：终于
师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
生齐
一女生读
师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样？
生：很勇敢
生：坚韧不拔
生：有恒心，迷路不放弃，坚持
生：有毅力，一直找到自己的家
师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
生再齐读
师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢？谁能和老师打声招呼。
师生打招呼
师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。
生：寒喧
师：寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。
师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢？读读这段话，能不能读明白？
生读书
生：肚子饿了找东西吃。
生：她回家探亲……
师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系？
生：是妻子，妻子在家里等着他……
……
师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？
生：包含了情，我好想你啊，
生：可能还包含责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢？
生：我觉得包含了对他的期待
师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊！师板书
师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
生读第四段
在这种看似不经意的引领中，孩子们便陶醉于其中，原来一次适当的提问、一个优雅的手势、一回有声有色的朗读示范、一个精心场景的营造，这些都能给孩子们带来无穷的乐趣，试想，哪个孩子又不愿跟着走呢？孩子们喜欢读一些娱乐性的、快乐的、好玩的、富有想象力的书。但是这种想象的魅力并不是孩子们在阅读时自然而然地就会感觉到的，一定要有老师在和他们共同讨论中点拨一下。于是，在课堂教学中，我会努力抓原文中的句子，引导学生从形状、颜色、动作三方面，从人物有动作、语言、心理、外貌等体会作者是怎样把人物写活的，让学生获得直接的经验。在理解课文内容时，尽量把每一篇课文作为一个整体来考虑，才不至于教得零乱，教得支离破碎。文章内容本身前后就有着深刻的联系，理解时就应该瞻前顾后，打通这种联系。有时补充一些资料，也更有助于文章内涵的把握。这也就是课标所说的建立课内外沟通，校内外联系，学科间融合的大语文教学观。
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上提出了这样的关于阅读教学的标准：
阅读教学崇尚简，
抓标扣本学语言，
人文熏陶含其中，
读思议练重实践。
“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这就是语文阅读教学的真谛所在。我愿携着这种感悟，在实践中，在经历中努力实现着这个目标。
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