师：“灵泉”是什么，你了解吗？

生：是有灵性的泉水。

师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？

生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。

生：让人一听就心旷神怡的。

生：非同一般的。

生：非常独特的。

师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐──

生：音韵。

师：真美！再读一读。

生：音韵。

师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐──

生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）

师：（指名学生）你来读读这句话。

生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。

生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一起来──

生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛非常投入地读这句话）你告诉我，为什么要闭着眼读？

生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。

师：你是全身心投入进去了。

师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读──

生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！

师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？

生：因为这虫子们的声音是独一无二的。

生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。

生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。

师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。

生：（练读）

师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。

（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）

师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了？

生：草虫的村落。

师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗？齐──

生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！

师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？

生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。

师：（指名一学生上黑板板书“友好”）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。

生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。

生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。）

师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。

生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。

师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？

生：因为他们很友好。

师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？

生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。

师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗？

生：他们很勤劳。

师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？

生：（齐）勤勉。

师：为什么？

生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。

师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？（指名学生）我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。

（一学生上黑板板书“勤勉”）

师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。

生：（一学生朗读第7自然段）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？

师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！

〖学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。

在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。

不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。

这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场的生成。你看，李老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。

这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一起走进充满魅力的语文世界。这是语文课堂的和谐。

李老师心中有学生。〗

师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──（引读板书）

生：（齐）亲情。

师：无穷的──

生：（齐）智慧。

师：蓬勃的──

生：（齐）生机。

师：无尽的──

生：（齐）快乐。

师：彼此之间的──

生：（齐）友好。

师：以及让人折服的──

生：（齐）勤勉。

师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？

（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！）

生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。

生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）

生：我认为草虫的村落就是一个小世界。

生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。

生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。

师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会──

（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）

生：（齐读）

师：正是因为此，难怪作者会──

（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）

生：（齐读）

师：也正是因为此，难怪作者会说──

（课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）

生：（齐读）

师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。

【说说本文的人文价值。

多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山的感情，那我们应该怎么样？我们要热爱祖国。我们今天应该怎么办？好好学习。其实，作者倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎么能简单地去“贴标签”呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。

我觉得，在语文教学中体现人文性，要在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学生的多元理解。比如，《草虫的村落》一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文教育不能是“告诉”，应该是渗透、是熏陶，是“播种”，是“润物无声”。

很显然，李老师在这一点上是做得非常成功的。

至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。

起──作者为什么有这样的感受呢？（整体切入）

承──在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（主题探究）

转──此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？（自主表达）

合──难怪作者会有这样的感受！（共鸣升华）】

板书设计：

草虫的村落

亲情　智慧　生机　快乐　友好　勤勉

……

（注：板书中的“智慧、生机、快乐、友好、勤勉”为学生所写。）

【现场说课】

各位尊敬的评委、老师们：

大家上午好！

在这儿我一定要感谢武汉水果湖一小六（5）班可爱的孩子们！大家可以看到，课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性，完全得益于在他们的背后有一位非常了不起的老师──秦艺红老师，在此，应该对她表示感谢！（掌声）孩子的优秀折射出的是老师的伟大！

老师们，打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处──

这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候，我们才会发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。

感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。

在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略,简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。

在这里，有两个值得一说的设计花絮。

在开课伊始引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的语言描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时，我发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟，这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。（掌声）

课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，但是，我还是更改了一下，因为孩子们的发言已经极具智慧了。我这样更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。（掌声）

第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的？”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么？从他们的活动中你感受到了什么？产生了什么想法？”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。

老师们，一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远；而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高。因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知，一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。（掌声）