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师：同学们课前预习课文了吗？
生：预习了。
（课件出示课文重点词语）
师：这些词语，看谁认得快，认得准？举手抢答。
生：指名读词语，齐读词语。
师：同学们预习得很充分,认读词语不成问题，就让我们一起读出今天要学习的课文的题目吧！
生：齐读课题——草虫的村落
师（板书课题）：同学们如果读过课文，一定知道什么是草虫，村落也不难理解，就是村庄。问题是，小小的草虫也能像人类那样有自己的村落，有自己小小社会吗？这草虫的村落到底是一个什么样的地方呢？下面我请同学读课文，大家共同思考在这草虫的村落中,你都看到了什么？
生：指名读全文。
师：读得真好！老师真的要对咱们实验小学五年六班的同学刮目相看了。
那么，在草虫的村落中你们都看到了什么呀？
生：我看到了草虫村落里的大街小巷。
生：我看到了好多黑甲虫。
生：我看到了许多蜥蜴。
生：我还看到了花色斑斓的小圆虫逗得很多黑甲虫驻足痴望。
师：你们眼里的世界真的太丰富了！你能从课文中找出一个非常关键的句子概括文章主要写了什么吗？
生：读句子——我目光追随着爬行的小虫做了一次奇异的游历。
（齐读这句话）
师：能够在阅读中捕捉到关键信息是一项非常重要的能力再认真读，让我们进一步去发现——追随作者的目光，到课文中继续搜索，你能找到相应的表示数量的词语，按顺序填在括号里吗？找找看！
【课件出示：（ ）黑甲虫迷失在森林里——遇到（ ）同伴——（ ）黑甲虫村民熙熙攘攘地往来——蜥蜴面前围拢了（ ）黑甲虫——我的目光为（ ）音乐演奏者所吸引——（ ）劳动者行色匆匆地赶路。——我还看见了（ ）】
学生边读课文，边搜索信息，发言填空。
师：从这个有趣的练习中，从这些表示数量的词当中你又发现了什么？
生：我觉得填得这些词语都是量词，突出了草虫的村落里的虫子特别多。
师：是吗？一只也是很多吗？你注意到这些词语的变化了吗？再思考，再发现。
生：这些词语是变化的，从一只到许多许多，是从少到多的。
师：作者眼前的世界是越来越丰富的。你还发现了什么？
生：我发现了破折号前后的每一句话，都是把这一部分课文内容概括起来的。
师：整个连起来就是文章的主要内容了，再把这些词语连接起来就是课文的一个表达顺序。这篇课文以观察为顺序，以观察为线索，作者的目光追随着爬行的小虫，伴着它独特的感受，眼前的世界越来越丰富！
其实这草虫的错落只是什么呢？
生：作者的想象。
生：草丛中小虫子们的快乐天地。
师：这快乐天地就是小虫子们的洞穴呀！为什么在作者的想象中它是如此的美妙，如此的生动有趣呢？你们知道作者写作的奥秘是什么吗？
生：因为他需要对描写的事物产生一定的兴趣，通过自己细心的观察，写出了此篇美妙的文章。
师板书“观察”。
生：还要有丰富的想象力。
师板书“想象”。
生：对小虫子们的细心研究。
生：作者特别喜爱小虫子。
师：他用心去感受，融入了自己的情感。用一种美好的心境（板书“心境”）感受自然，去感悟自然。（板书“感受”）。所以文章才会写得如此美妙。
让我们再次认真地读课文。用心去思考，在观察中作者都发现了草虫的村落，与人类社会的哪些相似之处。哪些想象给你留下了深刻的印象？让你产生了丰富的联想。让我们跟随作者的目光，再次走进草虫的村落。抓住关键语句，边读边体会其中的妙处。
在学生读书过程中，教师轻声引导：认真地读，用心去体会。这时，你眼前的世界是不是扩大了。草虫的世界是不是在你眼前铺然开来。哪些句子、哪些描写刻在了你的心上，给你留下了深刻的印象。拿起笔来，不动笔墨不读书啊，圈圈画画让你印象深刻的句子。圈圈点点，激发你想象的词语。
师：我们一起来交流交流，好吗？把你独特的感受，美妙的感觉和同学们一起分享。
生：我想说的句子是“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵像灵泉一般流了出来。”这句话运用了比喻的修辞方法，“灵泉”给我的感受最深，因为它写出了甲虫音乐家们的天籁之声。
课件出示这句话。
师：多美的句子呀，什么是灵泉呀？
生：是一种有灵性的、不寻常的泉水。
师：让我们去想象“灵泉”，优美的音韵。他没有说“音乐”，而说的是“音韵”。从这个词当中，你感受到了什么。
师：和“音乐”有什么不同？
生：我感觉，“音韵”比“音乐”更含蓄、更美一点。
齐读这个句子。
师：这个“流”字又激发了我们怎样的想象呢？不是飘了出来，不是演奏出来，而是流了出来。
生：流了出来，让我们感觉音乐很美。
师：因为前面的比喻是灵泉，后面顺理成章就是流了出来。多么美妙的感觉！你能把这种美妙的感觉，通过有声有色的朗读表现出来吗？
学生有感情的朗读。
师：这声音源自天籁。难怪作者会由衷地发出感叹。
课件出示句子：此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!
学生齐读老师课件出示的句子——“此时……演奏出来的！”
师：我发现五年六班的同学语言的感受能力特别强。你们在朗读的时候，不由自主地就突出了“一切”、“只有……才”。这两组词语，能告诉我为什么吗？
生：突出“一切”，就是突出什么音乐都没有它的音乐美。
生：因为甲虫音乐是天然的，是独一无二的。是人间任何的乐器，无法和它相比的。
师：无与伦比！这种无与伦比的境界，我们再来读——
再次齐读这句话。
师：这草虫的世界，这草虫的村落，还有属于自己的文化生活。它们在奏乐，多美呀！这些与我们的人类社会，何其地相似啊！这种想象又是何其独特呀！（板书“独特”）
指名再读这句话，体会想象的独特。
师：让我们把这种感受再融入课文中，你还想读哪句话？你还想说什么？
生：“今天我又躺在田野中……忘了自己。”我觉得这句话起到了一个总起全文的作用。而且，我觉得“静谧”这个词可以分两点来解释。第一点是它的本意，就是指环境非常安静。第二点是指作者的心境非常平静。用词非常准确，我很喜欢。
师：这句话把人的感受，人的心境描写的非常真切！在草虫的村落中，你还看到了什么，你还有哪些独特的感受，要和同学分享呢？
生：“现在他们归来了，每一个都用前肢大过身体两三倍的事物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢？”这句话，突出了虫子们的勤勉，还突出了每一个，每一个虫子都在为过冬准备食物，每一个虫子都有他的责任心。这种勤勉的精神是从哪里来的？
师：是从责任心来的，对吗？因为草虫的村落在作者的眼睛里，就是一个小小的世界，就是一个小小的社会。他们在为这个世界这个社会勤勉地奔忙，所以才如此行色匆匆。这是多么富有人情味儿呀！
生：“大街小巷里,花色斑斓的小圆虫,披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间,它们好像南国的少女,逗得多少虫子驻足痴望。”——“驻足痴望”写出了南国少女的作用。
师：这位同学的发言特别有意思，她说“驻足痴望”写出了南国少女的作用，这南国少女的作用，也就是所有的虫子都——（生齐）驻足痴望！
为什么南国少女有如此的魅力呢？你们知道吗？
生：黑甲虫都是黑色的，没有别的颜色。而这些小圆虫披着俏丽的彩衣，五颜六色很漂亮。
（课件出示句子）
引导齐读句中“花色斑斓”这个词语。
师：在眼中，出现了美妙的色彩了吗？披着俏丽彩衣的南国少女又出现在你的脑海了吗？
生：齐读这个句子
师：这些有色彩的词语出现在我们的脑海中，这个时候我们就知道南国少女的作用了。什么呀——
生：驻足痴望
师：爱美之心人皆有之，虫皆有之，让我一起再来读吧！
生：齐读
师：有形、有色、有情、有感，这些与人类社会何其相似啊！草虫的村落，草虫小小的社会，在作者的想象中是多么丰富，而又多么独特，多么富有人情味呀！
你们还想读哪些句子——
生：“它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。”——“熙熙攘攘”写出了村子里人很多。
师：这就是一个小小的社会呀！
生：“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。”——我觉得这句话非常。
师：是非常好，但是你从草虫的村落里出去了，是吧？我在草虫的村落里多逗留一会儿好不好?
生：你看它虽然迷了路，但仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。——这句话充分写出了侠客的特点。
师：这侠客其实是什么
生：其实是一只小黑甲虫
师：作者的想象多么独特呀！你看它傲然地前进着，你们能读出“傲然”的感觉吗？有的同学把胸膛挺起来了，我们一起读好吗？
生：有感情朗读
师：游侠终于回到家了。（课件出示句子）
生：那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢悦地走回洞穴里去。
师：这只黑甲虫，好容易回到家，见到亲人，不说话，而是意味深长地对视良久。从这意味深长的对视中，你感受到什么？
生：我感受到亲情
师：是一种什么亲情呢？想象一下，这娇小的与这位游侠大概是什么关系呢？
生：父女关系，黑甲虫是父亲，娇小的是女儿。一般女儿都很娇小的，而游侠应该是高大的。
生：我认为是夫妻关系。夫妻关系比较好，游侠出去工作，就像后面所说的，“测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计”他可能也是其中的一个，他可能很久没回家了，夫妻重逢，所以意味深长地对视良久。
师：意味深长的对视中，蕴含了多少内容呀！
生：我认为娇小的黑甲虫是英勇的黑甲虫的侄女。
师：这么多种关系，我们可以把它们融汇成一种感情，就是什么——
生：亲情
师：我们人类最可贵的情感——亲情！
生：“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”——这句话写出虫子们平时的繁忙，写的很贴切。
师：（课件出示句子）不只这些，还有省略号呢！“我还看见了许多许多……”我在草虫的村落中还有可能会看到什么？
生：看到音乐家
生：还可能看到可亲可敬的老师们
生：可能看到医生
生：还有能让村民们获得外界信息的邮递员
师：在你们的眼中，这草虫的村落，草虫的社会多么丰富呀！有文化生活，有教育生活，还有医学事业，何其美妙呀！
物的美好其实源于人的观察、想象、心境与感受。
课文中哪几个段落是集中写人的心境与感受的呢？
生：第一自然段，最后一个自然段，还有倒数第二个自然段。
师：这其中蕴含了作者 “痴迷”而又“得意”的心境，我们要用心体会。
课件出示三个段落——指名读
师：你能感受到作者痴迷、得意的心境吗？你是怎么感受到的，能说说吗？
生：红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来，表现了作者很痴迷。直到夕阳亲吻着西山的时候，才把我唤回来，说明作者一直都在观察，课件有多么痴迷。
生：“忘了世界，也忘了自己。”真因为痴迷，才达到了忘我的境界。
生：最后一句，是运用了抒情的写作手法，写出了作者非常依恋草虫的村落。
师：仅仅是依恋吗？——“我愿意牵着你的手，到草虫的村落里去散散步。”不仅自己要去，还要带着我们，带着所有的人都去，这是一种什么样的情感呀？
生：陶醉、得意
师：这草虫的村落是我发现的，我愿意与你分享，这是一种多么美好的感受呀！正是因为有这样痴迷的心境，美好的感受，才能有如此独特的想象！正是因为对大自然的无比热爱，才使人与物，在观察与想象中达到完美的融合，多么和谐的境界呀，让我们边揣摩这样的心境，边调动我们的想象，有情有感地朗读吧！
生：入情入境放声朗读课文
师：我看到同学们痴迷的状态了，请三位同学为大家朗读。
生：三位同学，有感情地朗读课件中的三个段落
师：同学们愿意到草虫的村落里去散步吗？
课件出示句子——
师：这些句子，是阅读中大家感受最深，最能激发想象，你能打动我们心灵的！把他们积累下来吧？
把我们的目光在这些句子上停留片刻，然后告诉同学们，你最想背那组句子，为什么？
生：我最想背第三组，因为这组句子写出了因音乐的优美，写出了灵泉一样的感觉。前面还写出了甲虫音乐家们全神贯注的神态。
师：看起来你是个热爱音乐的孩子。
生：我想背第四组，这组句子写出了作者对草虫的村落留恋、喜爱的感受。
师：也写出了你的感受，因为有同感所以，这位同学想背第四组句子，其他同学呢？
生：我想背第一组句子，因为少女非常美，我也想美少女。
生：我也想背第三组，他写出了大自然的天籁之声，还写出了甲虫音乐家们的无与伦比。
师：我们就一起来背一背吧！
生：自由背诵
（放音乐）
生：伴随音乐背诵自己喜欢的段落。
师：快放假了，我们有的时间去背诵，有的是时间把这些优美的语句积累下来。
老师还有一项作业要留给同学们——课件出示
这是一篇文笔优美的散文，你能展开更为丰富的想象，创作出生动有趣的童话故事吗?
师：因为我正处在童年，写童话是我们的专长。展开想象，首先为你的童话故事取吸引读者的名字。
老师先说一个好吗？——甲虫游侠历险记
生：甲虫音乐会
生：草虫的村落
生：草虫的水晶鞋
生：小小世界
生：南国模特展
生：草虫漫游记
师：同学们的想象多丰富呀！是作者的想象激发了我们的想象。放假了，大自然向张开了怀抱。
走进大自然——去细致地观察，展开丰富的想象，然后全身心地投入，就会获得独特而美好的感受，就会迸发无限创作的灵感。感受大自然——赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界！
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