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一、问题的提出
《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。显而易见，对话教学应落实在语文课堂教学之中才能展示其独特的魅力。
全国特级教师孙建锋在《享受对话教学》一书中指出：“第一，教师与学生对话将建立起学生式教师和教师式学生的师生关系，彼此化为生命成长的共同体，共同对整个成长过程负责。第二，学生与学生对话，学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享语文世界。第三，学生与文本对话，用整体感知与领悟代替教师的分析，可以改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状。第四，学生自我对话，使学生通过与内心深处那个沉睡的‘我’对话，使‘我’醒转过来，从而发现自己，发现另一个自己，发现假面具后面一个真实的自己，发现一个分裂的自己的各个部分，发现自己的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠、恐惧，同时发现自己的热情、灵感、勇气、创造力、想象力与独特个性”。这些“对话”教学的理论再次滋养着我，让我更坚定地着力于小学语文课堂教学中“对话”教学的探索和研究。
长期以来，我时时在思考，在关注怎样在语文课的教学设计中抓住“对话”教学的立足点，创设“对话”教学的情境亦或及时抓住教学生成点酿成“对话”教学亮点，从而将“对话”教学不断引向深入，让课堂教学焕发人文关怀和生命气息。下面，我以《草虫的村落》一课的教学实录片断来谈谈倡导“对话”教学的两点做法。
二、案例描述——《草虫的村落》（人教实验版六年级上册）
《草虫的村落》一文作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落做了一次奇异的游历，向我们展示了一个丰富多彩、富有情趣的虫子们的世界，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。本课教学紧紧扣住“村落”这一关键词，创设对话教学的问题情境，层层深入，组织教学。
（一）紧抓教学设计——抓住文本中的“对话”教学立足点
情境（一）
师：从哪里看出这是一个村落？
生：这儿有大街小巷，还有“村民们”的住宅。
生：这儿有游侠，有南国少女，有音乐家。
生：这儿还有专家，如：气象专家、工程师。
生：这儿的“村民们”会走街串巷去探亲访友。
生：村子里各种不同的工作都有专门的虫子来担任。
……
情境（二）
师：这是一个怎样的村落？（用一个词概括）
生：快乐。
生：和谐。
生：团结兴旺。
生：人间天堂。
生：世外桃源。
……
情境（三）
师：你喜欢这样的村落吗？为什么？
生：我喜欢，因为这个村落充满快乐，没有烦恼和争吵。
生：我喜欢，因为那儿的生活无忧无虑。
生：我喜欢，因为这里的“村民们”特别勤勉，大家团结互助，一点也不感到孤独。
生：我喜欢，因为这儿的村民过着“日出而作，日落而息”的太平生活，他们守望相助。
生：我喜欢，因为这里的“村民们”可以相互友好地交流着，谈得那么投机，街坊邻居会互相串门，多么快乐，不会有无聊的时候。
生：我喜欢，因为这是一个世外桃源，感觉没有烦恼、忧愁，只有快乐相随。
生：我喜欢，因为那儿的“村民”充满智慧。
……
情境（四）
师：假如你喝下了哈利波特制作的“魔幻水”暂时变成了一只草虫，你想在村落中干什么？
生：我要当黑甲虫游侠探险，很刺激，多威风！
生：我就想当一只平凡的甲虫宝宝，无忧无忧地生活。
生：我想当一只搬运食物的甲虫，默默为村民服务。
生：我要当工程师，用灵巧的双手为村民们设计用植物做的房子，让大家可以有避雨、歇息的地方。
生：我要当探测气候的观察家，在要下雨的时候赶快通知村民，为民服务。
生：我想当甲虫音乐家，在宁静的夜晚演奏美妙的音乐，伴着动听的乐曲入睡。
生：我想当草虫村落的村长，带领村民们过着幸福生活。
生：我要当一名剑客，保护村民们，让村民们过上安定的日子。
生：我想当这个村落的旅游团团长，带其他村民们来这儿旅游观光。
生：我要当黑甲虫村落的医生，为村民们治病。
……
（二）关注课堂生成——及时捕捉课堂中“对话”教学生成点
在亲耳聆听了全国特级教师孙双金的《我的教学思想》讲座时，我特别留意到他在讲座中提到的一个教学观点——“语文教学要向学生的问题敞开”。于是，在平时的教学中，我尝试通过“课前预习”这一环节，让学生在自学的基础上，探究生成有价值的教学问题，有意识地促进“对话”教学研究，这种做法在《草虫的村落》教学中可见一斑。
在《草虫的村落》一文教学接近尾声时，我看到了一只高高举起的小手，是林智桐，一个特别爱思考的孩子，他可是班上的“智多星”，我眼睛一亮，期盼着他生成的精彩……
生：老师，我在预习本上写下的一个问题，至今还是弄不太明白，为什么《草虫的村落》中的“村落”不加双引号？
（我在备课时没有关注到这一细节，终究还是逃不过学生雪亮的双眼，我心为之一振）
师：是呀，你问得真好，为什么村落不加双引号？
师：让我们一起到课文中去寻找答案吧！
生：因为作者把草虫与人类融为一体，村落中有游侠，有南国少女，有音乐家、工程师。
生：我觉得作者把自己当作草虫村落的一员，因为文中写道“红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”，写自己的村落当然不要用引号。
师：你不仅会说理由还会结合课文句子讲，真好！
生：我觉得草虫们很勤劳，他们和睦相处，团结在一起可以拥有自己的美好家园，所以不要加双引号。
生：我想草虫们有着和人类一样的智慧，他们有本领建设自己的幸福村落。课文中写道：“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？”这足以证明他们的实力。
生：我补充，文中开着写道：“在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己”，作者已经完全忘了自己，早已把自己当作是一只草虫，把草虫的村落当作自己的村落了。
……
经过同学们的讨论交流和老师的及时评价，引导点拨，林智桐对问题的答案感到满意。
这个课堂中的小插曲，让我再次经历了“对话”教学的春风化雨……
三、案例评析——生命的对话，生命化的课堂
“阅读，生命对话的过程”我推崇这个观点。
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用“对话”这一感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命，用教师的生命去滋润学生的生命。每个学生都是一个具有鲜活生命个性的主体，我们要尊重他们的独特性，通过创设立体灵动的对话空间，在生命的对话交流中，学生从文本走向生活，折射出文本的生命价值，教师的生命价值从而提升学生的生命价值。
在《草虫的村落》教学中，教师通过创境，引领同学们随同作者身临其境地游历了草虫的村落，并为草虫的村落设计了美好的未来，在谈到你想在村落中干什么时，同学们不仅阐述了文中村落给他们带来的美好感觉，促使他们不禁要充当与草虫“村民们”一样平凡或一样伟大的角色，同时又穿越了文本村落的有限视线，纷纷设计了村长、导游、剑客、医生等各种角色，让这个村落更显得有浓浓的人文气息。而教师则在学生与文本之间穿针引线，协调色建人性化的草虫村落，不断提升文本重点与自身的生命价值，让彼此间的生命同呼息，共成长。其实，学生们在此刻展示的不仅仅是他们对文本的理解，更是他们通过文本走向生活的精神家园的表述。通过师生间、生生间、文本与学生之间、文本与教师之间的对话，学生的情感与文本作者的情感产生强烈共鸣，既达成了教学目标又升华了文本主旨，真正达到以课文为范例，拓展文本，进入语文学习新天地的美好境界。
倡导“对话”教学的课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本，与教师，与同学进行自由的对话，在课堂教学中处处体现出学生是学习的主体，发展的主体，学生通过自主学习，自主探究，不断感知自己，发现自己，提升自己，文本则摘除冷冰冰的面具，展露出鲜活的生命本质；教师既充当着文本解读者又充当学生的引导者，在不断地与文本与学生与自我敏锐地思维撞击中实现超越自我，成长为统领语文课堂的建设者、开发者。教学实践表明：精彩从“对话”中生成，生命在“对话”中丰盈。聆听生命的乐章，从走进“对话”教学开始。
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