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“读”你千遍也不厌倦──我的《只有一个地球》成长纪实
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悟，看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧，我自１９９８年出道以来，大大小小上过５００多节公开课却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余，但也大有“青山依旧在，几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么，也许是静极思动、物极必反吧？ 第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了： 第一课时 一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、深入感悟课文内容
１、学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。
２、组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
⑴ 人类活动的范围就很小很小了。
⑵ 但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
⑶ 造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段
１、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
２、下面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
３、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
第二课时 一、激发质疑兴趣
古人说过：读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义。读书的时候，一定要注意两点：一、一定要提真实的问题；二、一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑
学生默读课文，发现并提出问题。（限６次提问）估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗？到底是怎样的威胁呢？４０万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？为什么说建造移民基地是遥远的事情？为什么说地球太容易破碎了？宇航员为什么会发出这样的感叹呢？
根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
为什么说地球太容易破碎了？
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
１、读第四自然段，想像自已看到的画面。
２、补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我亲爱的母亲：＿＿＿＿＿＿＿＿，你的孩子：＿＿＿＿＿＿＿＿。
２００３年１０月２４日，上虞市城东小学上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 只有一个地球 资料原文赏析 在线阅读
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