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“读”你千遍也不厌倦──我的《只有一个地球》成长纪实
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１、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
２、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
３、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
第二课时 一、创设想像情境
（课件呈现“地球”图片。）
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读５～８自然段
１、品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
２、品读“移民基地”。补充《生物圈２号》（播放课件）
三、再次读悟课文最后一段
１、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
２、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
３、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）地球！我亲爱的母亲：＿＿＿＿＿＿＿＿，你的孩子：＿＿＿＿＿＿＿＿。
２００３年９月２１日，台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
１、咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课： 单就“生态灾难”这一貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
２、对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠： 感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地根植于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
３、相比第一版的《只有一个地球》，第二版对课文１～８自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁，三日不绝”的课堂韵致。
４、问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
【转──惊风乱芙蓉水】
转的机缘终于来了！２００３年１０月１１日，我在广东番禹讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中，吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是： １、要辩证地理解感悟和质疑的关系。 ２、要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。 ３、感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。 ４、要教给学生质疑的方法。
悟则有余、疑却不足，正是第二版《只有一个地球》的问题所在。两个课时，纯而又纯的感上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 只有一个地球 资料原文赏析 在线阅读
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