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、体验和理解及时予以辩证分析、引导、梳理和扬弃。可以说，这样“模糊”肯定的结果，是使对与错的界限更加模糊，根本不是什么“肯定教育”与“人性化”。如果说我们的学生连学习上的错误都不敢面对，将来这些学生走上社会，如何面对人生的挫折？如何直面人生路上的风风雨雨？
纠正目前阅读教学中“模糊性”评价存在的问题，笔者认为，应做到以下几点。
首先，对学生阅读的评价应置于教学的“三维目标”之下。学生的独特感受、体验和理解应符合教学的“三维目标”的要求，对不符合“三维目标”的感受、体验和理解应辩证分析，适时创设情境，引导学生讨论，充分调动集体的力量，并使学生在情感上乐于接受，保护学生的自尊心。回避其错误，实质是对学生自尊心的伤害，是对学生进步的毁灭。
其次，语文评价不能处处模糊，该精确处必须精确。对学生的“模糊性”评价应适用于带有模糊色彩的地方，而不带模糊色彩的地方则应精确评价。如“白发三千丈”中，对“三千丈”的理解就可模糊些；“（赵州桥）全桥只有一个大拱”中“一个”就很精确，不能有模糊的理解。
第三，语文教学的“模糊”即使在可模糊处亦应“模糊”有度。如“托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠”就应置于“托尔斯泰善于从不同角度观察社会”的限度之内。作者是用夸张手法道出托尔斯泰那种能把万千事物尽收眼底的全方位的观察力。  来源：中国哲士网
作者：列夫·托… 作品 安娜·卡列尼娜,列夫·托尔斯泰 资料原文赏析 在线阅读
语文教学“模糊性”评价的冷思考──兼谈《列夫·托尔斯泰》的教学 资料
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