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培养学生的自主性──《…
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让语文课涌动生命的活力…
语文教学“模糊性”评价…
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让语文课涌动生命的活力──观摩绍兴市语文优质课《托尔斯泰》展评活动的体会

让语文课涌动生命的活力 　 ──观摩绍兴市语文优质课《托尔斯泰》展评活动的体会 　 浙江省上虞市实验中学　朱利民 　 　 　　涌动生命活力的语文课，是指在课堂里，师生全身心投入，教师用自己智慧的火把点燃学生求知的火把；学生用富有创意的思路激活教师的教学思路。师生双方在语文课堂中，能感受生命的涌动，享受创新的喜悦，品味人性的魅力，提升精神的境界。

　　那么，怎样才能让语文课涌动生命的活力呢？

　　前不久，我有幸参加了绍兴市语文优质课展评的听课活动。这次活动安排了同一篇教材──八年级下册由奥地利作家茨威格写的《托尔斯泰》，就此为例，谈谈我的体会：


一、以个性为奠基，优化课堂教学资源

　　涌动生命活力的语文课，需要教师有新的课程理念。

　　其一，教师成为课程的主动开发者。

　　随着新课标理念渐入课堂，教学者已逐渐形成这样一个共识：教材是师生共同构建知识的媒介，教师有权利更有义务帮助学生选择、开发切合课程标准、贴近学生生活、符合学生需要的教学内容。在教学中，执教者为了帮助学生理解“眼睛是心灵的窗户”，有的准备了几幅人物身份、环境各异的图片，让学生置身其中，用自己的生活经验猜测、描述画中人物的眼神所透露出来的丰富而又复杂的内涵；有的出示鲁迅描写祥林嫂眼睛的片断，让学生凭借自己的阅读敏感去品味大师那绘形传神的奥妙。这些富有创意的新的课程资源，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，丰富了学生的心灵体验。

　　其二，充分张扬教师的教学个性。

　　有位执教者为了帮助学生理解托翁的内心世界，引用了托翁曾在听《如歌的行板》这段音乐时哭泣的逸事。先让大家闭上眼睛，欣赏这段音乐，说说音乐带给你的感觉，然后用语言描绘音乐画面；最后结合托翁的生平经历，回答他为何哭了。这位教师在音乐方面的修养和对托翁的深刻感悟，打上了鲜明的个人印记，既拓宽、拓深了课程的内涵和外延，又丰富了学生的文化积淀。

　　执教者通过拓展和选择更贴近学生生活，更适应学生审美趋向的学习内容，不但达成了同样的课程目标，而且使课堂教学资源焕发出新生命的活力。


二、以活动为载体，优化课堂学习方式

　　涌动生命活动的语文课堂教学，应该以活动为主体，首先是让学生自主学习。

　　自主学习的学习动机是主动的，内在的，是建立在学习兴趣上的。有了兴趣，学习活动就变成了一种乐趣，一种享受。

　　根据文本特点，许多执教者采用了画肖像的活动方式，鼓励学生对文本进行个性化解读，借助画画，让学生真切地演绎自己的内心情感，自然地流露对文本的认知，对形象的领悟。

　　其次是帮助学生进行筛选。

　　挑出最有特点的三幅画，挂在黑板上，让学生进行比较、品评哪一幅画比较好，并用文中原句说明。

　　细心的同学发现有一幅画上的胡子是直线状的，指出不符合文中说的“犹如卷起的滔滔白浪”，即卷曲的；另有一位同学发现眼睛画得太黑，没有画出“黑豹似的目光”。仅此两个问题就能引导学生深入课文内容，抓住语言这个根本，培养学生的语文素养。

　　其三探究式的学习

　　探究性学习理念指出：学生能提出问题，并通过主动探究解决问题，将使学生获得完整的学习体验这比获得知识更重要。在课堂中，学生能发现问题，并通过自主、合作等方式的探究去解决问题是一个完全开放、自由、主动的课堂的主要标志。有一位执教者在激起学生的探究欲望后，提出下列话题：

　　“托尔斯泰的眼睛有什么特点？你能在文中找出依据吗？”

　　“拥有这样一双眼睛的人会是一个怎样的一个人？”

　　“你觉得托尔斯泰是一个幸福的人吗？为什么？”

　　借助话题巧妙地把学生带入特定的探究空间，深入地感受人物形象。学生在激烈的讨论中，相互启发，思维功能全屏开通，不仅学会了通过合作和探究去寻找解决问题的方法，而且还培养了探索精神。

　　自主、合作、探究的学习方式，不仅确保了学生充分的活动时间和空间，而且确保了让学生真正做课堂的主人，活动的主人，语文课堂教学也因有了“主人”的参与，而显得生机无限、活力四射。


三、以情趣为动力，优化课堂教学效果

　　涌动生命活力的语文课堂教学，要让学生满怀热情与兴趣参与其中，不时让学生获得成功的体验和创造的快乐。这就要求教师按课堂教学特点进行动态设计，进行不断刺激和反馈。

　　如一位执教者为了让学生了解托尔斯泰的内心世界，设置了一个颇受学生欢迎的“走近名人，交流谈心”的记者采访栏目：请左半班同学当托尔斯泰，右半班同学当记者。不一会儿，就有几位“记者”这样采访：

　　“请问，尊敬的先生，您为什么总是如此深邃？”

　　“请问，现在流行人造美男，你会设法让自己更美一点吗？”

　　“为什么你的眼睛里有一百只眼珠？”

　　“文学巨匠”也不甘落后，一一作了得体的回答。

　　这一栏目，把学生带入了宽松愉快的学习环境，充分体现了人本主义教学理论：学生的学习过程是学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长，自我实现的过程。而这个“一定条件”，就是教师为他们创设了真实的问题情境。

　　而这一情境，既激发了学生的学习情趣，更领略了托翁的高尚的精神境界和独特的人格魅力。

　　此时，老师不失时机地引领学生进行高层次拓展：托尔斯泰如同一座高山，如同一个大海，在我们每个人的心中已经矗立起了一座丰碑。现在，请你给他写一两句墓志铭。

　　不一会，就有同学展示自己的才艺：

　　“一件朴素的外衣，一颗高贵的灵魂。”

　　“你安睡在这里，相信你会喜欢这片静土，因为这就是你寻找一生的世界。”

　　上述一个个富有情趣的问题情境，不仅使学生提升了“自我”，完善了“自我”，同时，也从语文的人文性方面优化了教学内容，艺术性地赋予了知识以情感；有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也就自然而然地充满了生命的活力。


　　涌动生命活力的语文课堂，就必须让学生多活动，多体验，多表现。这样的语文课，就会因思维与思维的碰撞而迸射出生命的色彩，因情感与情感的交融而散发出生命的活力，语文课堂教学也因此而获得经久不衰的旺盛的生命原动力。 　 　 　 <img src="../..

来源：中国哲士网

中小学语文教学 安娜·卡列尼娜,列夫·托尔斯泰教案，教学设计 参考资料，课文

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