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音乐巨人贝多芬》一文集中于６～９自然段突出了贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中，都以形传神，凸现了那个独特的文学家和音乐家。这不由得令人想起法国作家福楼拜说过的话来：当你走过一位坐在自家门前的杂货商面前，走过一位吸着烟斗的守门人面前的时候，请你给我描绘出这杂货商和这守门人，他们的姿态，他们的全部身体外貌……要请你在其中能传达出他们全部的精神面貌，以便我不会把他们和任何别的杂货商人、任何别的守门人混同起来。这需要多么敏锐的目光和多么丰厚的文学功底！大文豪福楼拜把我们众所周知的话说了出来，做到了既可言传，又可意会。“教是为了不教”，“课文无非是一个例子”，我们平时教学既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。接下来引导学生“跳一跳”试着摘取可望而可及的“星星”──请选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，题目是《请你猜猜他／她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。
【广东省佛山市南海区桂城中学 吴 婕】 〖语文中的生活性和生活中的语文性·以生活的反差，激发学生的探究兴趣〗 实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。
例如：《列夫·托尔斯泰》（茨威格）一课，同学们都清楚，如果是传记文学，如果是一位著名、优秀的作家，作者一般都尽可能展示出作者各方面的优点，或是外貌的独特，或是思想的睿智，或是对生活的敏锐。然而，在对托尔斯泰的描绘中，他却是那么的沧桑，那么的丑陋，甚至粗鄙。但这些出乎我们意料之外的描绘确恰恰是文章的一个特点。作者正是借托尔斯泰外貌的丑陋突显出他心灵的美丽，正是借托尔斯泰的普通、平凡却道出了他与全体俄国人民的同呼吸共命运。我很好的抓住了人物传记描写中的这个特别之处，让全班学生围绕这个问题入手，一步一步的深入，才真正全面的了解了俄国文学史上的巨人──托尔斯泰伟大的人格魅力，也使托尔斯泰这一人物形象更加的有血有肉，让人格外的亲近。
【广东省惠州市惠东县森太中英文学校 皮小兰】 〖浅谈激发学生兴趣与提高课堂效率〗 心理学告诉我们：“兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情，这就是说只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此教师在课堂上要以教材为辐射中心，尽可能地开拓知识面，从而激发学生的即兴需要，这是使学生勃发临时兴趣的一种重要手段，例：我教《列夫·托尔斯泰》，设置这样一个富有创造性的复述题：为什么作者在文章末尾会肯定地说托尔斯泰“缺少”“幸福”？你能用事实补充说明吗？学生要完成这题，仅仅靠熟悉课文内容是难以做到，因为托尔斯泰的晚年生活，文中并未做详细记叙，而他晚年吃素，从事体力劳动，并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来离家出走，途中感冒，于１９１０年病逝于火车站，要把这些情况介绍出来，必须经过一番了解或想象的特殊处理，这就要求学生必须发挥创造性才能完成。而争强好胜，乐于创造，勇于求新，正是中学生的心理特征，对这样的练习，他们是有兴趣的，这个课堂练习既有利于学生熟悉课文，又有利于培养学生的口头表达能力，还有助于发展他们的创造性思维能力，实践证明，学生对这种富有创造性的练习具有浓厚兴趣，他们认真阅读，积极思考，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。
【重庆市渝北区玉峰山镇天堡中学 陈引玲】 〖浅谈新课程改革下农村中学生阅读与写作能力的培养·让生在愉悦的课堂气氛中学会欣赏优秀的段落〗 著名的教育家说过“兴趣是最好的老师”，即使在今天它仍然有用，只不过在当今这个精彩的世界上，你如何以你独特的方式去吸引学生的眼球是一件非常重要的事。所以，我们可以尝试着将课堂内容进行扩展，让生有更多的机会去接触文学大师们的丰采，让学生陶醉于其中，自然的增加阅读情趣。 如在讲人教版八年级下语文第四课《列夫托尔斯泰》时，师除了引导学生了解列夫托尔斯泰外，还应对他的作品作一定的了解及对文章中的精彩之处作欣赏，如可以在悲凉的音乐背景下欣赏一下《安娜卡列尼娜》中女主角在临死前的那翻内心描写，让生理解大家的写作风采，从而弥补农村中学生课外阅读机会少的不足，潜移默化的培养其阅读。  来源：中国哲士网
作者：列夫·托… 作品 安娜·卡列尼娜,列夫·托尔斯泰 资料原文赏析 在线阅读
《列夫·托尔斯泰》教学杂谈 资料
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