二、以画为媒，感悟语言美
　　我们如何架设一座沟通学生与文本的桥梁，不再支离破碎地去读古人的诗词，而是整体地去感受诗中的语言文字，与诗人进行情感的沟通呢？我借用了一幅与诗意不吻合的画面，让学生通过自己的读、观察、思考的探究活动自己去获得对语言的感悟。学生自主的对古诗进行品赏，这时从诗中获取的原有信息与他们从画上看到的产生了激烈的碰撞。学生通过自己的读书、看画、讨论、思考，体会了“月黑、见、孤光、一点萤”并出现了一幅“漆黑的夜空下一盏渔灯静静地映在河面上”的画面，这样不必去解释文字，学生在自读中揣磨诗意，在研读中领悟语言，在引读、导读、议读中品味语言，在诵读中提升语言。
　　三、放飞想象，领悟意境美
　　第二句中“风簇浪”、“满河星”的动态景观我尝试拓展学生的想象空间，进一步在想象中感悟语言。“‘微微风簇浪，散作满河星’，你们看到什么了？”情感一旦被激发，想象的翅膀就能迅即展开。学生闭眼描绘“心画”，建立语像，我顺势利导：诗人眼中满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么呢？充满创意的语言从孩子们的嘴里蹦出。学生在想象中身临其境，心有感悟，读的时候也充满感情，这时的读是用心地读，有所感悟、有所体会地读。一遍又一遍地吟诵品出了味，悟出了情，理解了语言，也悦纳了语言。渐渐地，古诗语言如同已出，吟诵如吐心语，学生便于诗人一道共同抒发对大自然美丽景色的赞美。
　　四、拓展实践，发现创造美
　　我在课前发动学生收集有关诗篇，学生们兴趣盎然，通过咨询家长，查阅书报去搜寻——上课时，孩子们争先恐后，一首首意境悠远的古诗诵读得有滋有味。学完课文后，我设计了一组实践题：可作创作欣赏，让孩子们以自己喜欢的方式来表达自己的感受；或乘兴作画，将诗句变成一幅风景画，再现意境，从中受到美的熏陶；或激情吟诵，体会诗的意境和诗人的感情；或赋诗写文，描写情境，抒发胸臆；或谱曲吟唱。学生们量体裁衣，交上来的作业各具特色，充分展示了他们的创造力和想象力，他们不仅理解了语言，感悟了美，还创造了美。
　　古诗是中华文化的沉沉载体，古诗的教学更应注重对学生“人文素养”的培养。把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生灵魂深处，使学生能产生对富有象外之意的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有内涵的美妙诗语的敏感，使学生习染文人气韵，诗人气质，情思情趣越来越丰妙和高雅，这种境界是我们不断追求的目标。

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