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《舟夜书所见》教学实录


  二、以为媒,感悟语言美
  我们如何架设一座沟通学生与文本的梁,不再支离破碎地去读古人的诗词,而是整体地去感受诗中的语言文字,与诗人进行情感的沟通呢?我借用了一幅与诗意不吻合的画面,让学生通过自己的读、观察、思考的探究活动自己去获得对语言的感悟。学生自主的对古诗进行品赏,这时从诗中获取的原有信息与他们从画上看到的产生了激烈的碰撞。学生通过自己的读书、看画、讨论、思考,体会了“月黑、见、孤光、一点萤”并出现了一幅“漆黑的夜空下一盏渔灯静静地映在河面上”的面,这样不必去解释文字,学生在自读中揣磨诗意,在研读中领悟语言,在引读、导读、议读中品味语言,在诵读中提升语言。
  三、放飞想象,领悟意境美
  第二句中“风簇浪”、“满河星”的动态景观我尝试拓展学生的想象空间,进一步在想象中感悟语言。“‘微微风簇浪,散作满河星’,你们看到什么了?”情感一旦被激发,想象的翅膀就能迅即展开。学生闭眼描绘“心”,建立语像,我顺势利导:诗人眼中满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么呢?充满创意的语言从孩子们的嘴里蹦出。学生在想象中身临其境,心有感悟,读的时候也充满感情,这时的读是用心地读,有所感悟、有所体会地读。一遍又一遍地吟诵品出了味,悟出了情,理解了语言,也悦纳了语言。渐渐地,古诗语言如同已出,吟诵如吐心语,学生便于诗人一道共同抒发对大自然美丽景色的赞美。
  四、拓展实践,发现创造美
  我在课前发动学生收集有关诗篇,学生们兴趣盎然,通过咨询家长,查阅书报去搜寻——上课时,孩子们争先恐后,一首首意境悠远的古诗诵读得有滋有味。学完课文后,我设计了一组实践题:可作创作欣赏,让孩子们以自己喜欢的方式来表达自己的感受;或乘兴作,将诗句变成一幅风景,再现意境,从中受到美的熏陶;或激情吟诵,体会诗的意境和诗人的感情;或赋诗写文,描写情境,抒发胸臆;或谱曲吟唱。学生们量体裁衣,交上来的作业各具特色,充分展示了他们的创造力和想象力,他们不仅理解了语言,感悟了美,还创造了美。
  古诗是中华文化的沉沉载体,古诗的教学更应注重对学生“人文素养”的培养。把文学艺术的珍贵雨露浸润到学生灵魂深处,使学生能产生对富有象外之意的诗语的敏感,能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感,能产生对富有内涵的美妙诗语的敏感,使学生习染文人气韵,诗人气质,情思情趣越来越丰妙和高雅,这种境界是我们不断追求的目标。

 

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 夜书所见教案,教学设计 参考资料,课文

作品《舟夜书所见》教学实录原文赏析

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