《夜书所见》叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明

《舟夜书所见》查慎行  月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。《宿建德江》  孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。《舟夜书所见》教学设想 激情导入 谈话：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！） 师：同学们，知道这句话的意思吗？ 生：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。 师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？ 生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。 生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。 ……　　　　…… 师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？ 生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。 师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。） 学生有所感悟的齐读这两句话。 过渡：那些作家、诗人正是抓住了生活中的点点滴滴，最后用真情去写作，才创作出那么多好的文学作品。今天，我要学的这一篇诗歌也不例外。现在我就一起来学习清代诗人查慎行的一首诗《舟夜书所见》。 二、初读课文 1、听诗文录音，学生练读，正音。 2、解题：用先分字词理解，后连起来理解的方法理解题目的意思：夜间乘船所看到的景色。 3、齐读古诗，找节奏，初步体会感情。 填空：这是　　　（谁）在　　　（时间）在　　　（地方）看到的美丽景色。 三、想象画面，训练说话，品读诗文，深度感知 师：现在让我们一起来把这样一幅夜晚的湖上美景画下来。 1、学生想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求学生说得具体如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮……） 学生补充画面内容，师生共同完成画面。 2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。 3、师：刚才我们不是说：“文章不是无情物”，你们现在说一说你从这首诗中体会到了什么？想到了什么？是怎样一种感情？ 师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示） 生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。 生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！ ……　　　　　…… 学生讨论发言，教师相机指导朗读。 4、师生共同吟诵古诗，品读。 师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？如果有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特别关注呢？ 学生讨论交流并进行发言，教师根据发言指导朗读。 师：“孤光”是什么意思？像什么？ 这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读） 师：这是吹来了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？ 学生试回答想象。 师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？ 生：是天上的星星倒映在河面上。 师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？ 生：（大笑，继而恍然大悟） （很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。 教师在画面上表现变化。 师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读） 四、总结全文，诵读古诗。 这首古诗是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了　　　　　的月亮，　　　　　的渔光，微风吹来　　　　　　　　　　　（什么样的情景）灯光被　　　　　　　　就像　　　　　　　　。 五、分析写作特点，提高写作能力。 1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他仔细观察，用心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是“动静结合”的描写方法，谁能找出古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（学生找到并读出来） 这样写有何好处？（自由发言） 2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（可以用比喻、拟人等修辞方法使表达更准确、生动、完整） 湖面平的好像一面大镜子，这时一颗石子落入水中，只听“咚”一声　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 蝶儿们静静的停在五颜六色的花朵上，有人经过，惊动了它们，它们　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 春天柳树发出学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。所以，理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象，我采取了下面的教学方式。
1、运用课件，加深学生的感性认识。
教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。
2、教师范读，强化诗所烘托的意境。
受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。
在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。  新芽，千万条柳枝垂到水面上，一阵微风吹来