一、激情导入谈话

　　同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）

　　师：同学们，知道这句话的意思吗？

　　生：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

　　师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？

　　生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

　　生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。 ……　　　　……

　　师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

　　生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

　　师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）学生有所感悟的齐读这两句话。过渡：那些作家、诗人正是抓住了生活中的点点滴滴，最后用真情去写作，才创作出那么多好的文学作品。今天，我要学的这一篇诗歌也不例外。现在我就一起来学习清代诗人查慎行的一首诗《舟夜书所见》。

　　二、初读课文

　　1、听诗文录音，学生练读，正音。

　　2、解题：用先分字词理解，后连起来理解的方法理解题目的意思：夜间乘船所看到的景色。

　　3、齐读古诗，找节奏，初步体会感情。填空：这是_________（谁）在_________（时间）在_________（地方）看到的美丽景色。

1、学生想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求学生说得具体如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮……）学生补充画面内容，师生共同完成画面。

　　2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。

　　3、师：刚才我们不是说：“文章不是无情物”，你们现在说一说你从这首诗中体会到了什么？想到了什么？是怎样一种感情？

　　师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

　　生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

　　生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

　　学生讨论发言，教师相机指导朗读。

　　4、师生共同吟诵古诗，品读。

　　师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？如果有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特别关注呢？学生讨论交流并进行发言，教师根据发言指导朗读。

　　师：“孤光”是什么意思？像什么？这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读）

　　师：这是吹来了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？学生试回答想象。

　　师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

　　生：是天上的星星倒映在河面上。师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

　　生：（大笑，继而恍然大悟）（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。教师在画面上表现变化。师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读）

　　四、总结全文，诵读古诗。

　　这首古诗是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的渔光，微风吹来_________（什么样的情景）灯光被_________就像_________。

　　五、分析写作特点，提高写作能力。

　　1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他仔细观察，用心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是“动静结合”的描写方法，谁能找出古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（学生找到并读出来）这样写有何好处？（自由发言）

　　2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（可以用比喻、拟人等修辞方法使表达更准确、生动、完整）湖面平的好像一面大镜子，这时一颗石子落入水中，只听 “咚”一声_________。蝶儿们静静的停在五颜六色的花朵上，有人经过，惊动了它们，它们_________。春天柳树发出新芽，千万条柳枝垂到水面上，一阵微风吹来_________。学生练习，老师指导拓宽思维。

《舟夜书所见》教学案例
快阁苑小学   陈耐仙
 
【问题的提出】
小学课本中的古诗，以写景居多。而这些写景的古诗，绝大多数都有着一个共同的特征：以自然之语写自然之景表自然之情，语言简朴纯真，且有着非常大的想象空间。这在一定程度上与低中年级学生率真自然、天真烂漫、富于想象的心理特点相契合。如果让学生自读自感自议自悟的话，容易产生共鸣。情况是否如此呢？

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