（根据在广州中山大学《教师专业化发展在行动》课题组骨干
教师培训班上的展示课整理。学生：广州番禺东风中学初一8班。）
师：同学们好！我是武汉市六中的
语文教师，姓胡。让我认识一下你们，你们是——
生群：东风中学初一（8）班。
师：好！希望我们合作愉快。今天学哪篇课文，知道吗？
生：《
皇帝的新装》。
师：我怎么听出了“扫兴”的味？听过这个故事吗？
生群：听过。看过。
师：（出示安徒生
画像）这就是作者安徒生。
师：那今天还学什么呢？你们有什么问题，有什么建议吗？
生1：今天再学《皇帝的新装》有什么意义呢？
师：好有价值的问题！我们今天就要探究探究，读熟悉故事的文本还有什么意义？
生2：安徒生为什么要写这个故事？
生3：这个故事今天对我们有什么启示？
师：对！要把阅读同我们的生活、发展联系起来，这些问题都很有思维价值，值得好好探究。同学们，安徒生是丹麦著名的童话作家，他生于1805年，2005年是他诞辰多少年？算算看！
生：200周年。
师：不错。为纪念安徒生诞生200周年，丹麦人自动到安徒生家乡广场上的一个塑像前进行吊唁，现在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，还是成人多。
生：（齐）孩子多。
师：（出示幻灯片）可惜，你们猜错了，这是我从人民网上下载的一幅照片，你们看——
生：啊？都是成人？
师：对，都是成人，安徒生是童话作家，童话是孩子爱看的，为什么纪念他的却是成年人呢？这可真费解。让我们带着以上4个问题阅读这篇著名的童话，探求问题的答案吧。请快速通读全文，为自然段编上序号，看看写了一个什么故事？你认为最精彩的是哪一部分？[学生默读全文，
教师巡视指点。]
指名一学生上黑板板书本文难字、生字：骇、御、聘、爵、赐。[
教师用红笔勾
画易错的笔划，全班齐读生字二遍。]
师：这是一个什么故事？
生：是皇帝爱新装，骗子做新装的故事。
师：（板书，略）皇帝——爱、做、展——新装
你们认为写得最精彩的是哪一部分？
生：做新装。
师：为什么喜欢这一部分？
生：因为做的过程有几个人去看了。
师：对，有三个人去看了。大臣看：在哪一部分？
生：5—13段；官员看——
生：15—17段；皇帝看：——
生：19—22段，展新装在27—36段。
师：现在，这个故事的情节已整理清楚了。不过这是早就听奶奶讲过的。别忘了，我们还要探究今天再读有什么意义哩。（提问题的同学满足地点头。）我建议我们来进行一个学习活动。
[出示幻灯片：合作对对碰]
请问你：你当时说了什么话？心里怎么想的？脸上有怎样的表情？
帮帮你：文本中描写你的句子还有这一层意思——
师：今天的“合作”是你问我答，你差一点，我帮帮你。现在就以大臣、官员查看做新装的部分为例展开。1、2组为臣子组，3、4组为“皇帝组”。好！先在小组内部商量商量，提什么问题考对方，怎么帮对方更好地解读文本。[学生分组合作学习]
师：“合作对对碰”现在开始！
生4：请问皇帝，你为什么自己不去，要派我去看衣料？
师：问得好！你当时心里怎样想的？谁回应？
生5：
我想去，又怕看不见，别人说我愚蠢，于是就想到派你去了。
师：哦？你是从文中哪一句甚至哪个词看出来的？大臣组，对皇帝组的回应满不满意？（不满意！）那谁来帮帮？
生6：皇帝，你自己想去看布料织得怎么样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这个词写得很好，这表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
师：啊！你们组的探究深入到了句、词。快！让我们分享，把“不大自然”、“比较妥当”圈下来。咦！怎么这么两个不起眼的词还这么有意思呀，看来这个皇帝心理活动还很复杂哩！真是一波三折呀。来！让我们齐读第5段。（
教师范读，着重读出皇帝的老谋深算）“对对碰”继续。
生7：请问老大臣，你一到织布机前，说了什么话？心里是怎么想的？
师：哪位回应？
生8：我在心里说：“愿上帝可怜我吧！”“我什么
东西也没看见！”没敢说出来，我心里很慌乱。
师：你为什么会用这种口气在心里说话？
生9：因为我官位高、资格老，从没碰到过这样的事情。
师：请你带着你的心理活动，把这个哀叹的祈求上帝怜悯的句子读一读吧。[生读]
生10：请问老大臣，在听到两个骗子问布料的花纹是不是很美丽后，你的心里又是怎么想的？
生11：
我想，“难道我是愚蠢的吗？”“难道我是不称职的吗？”
师：喔哟，连用了两个“难道”，来，让我们圈下来，这是什么句子？
生：反问句。
师：哦，用反问加强语气，更符合他的年龄、地位、身份。喂，这位老大臣，刚才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基础上，再创造创造。
生11：
我想，栽了！如果知道我看不见，我恐怕要——
师：下岗了。这位是“广式”老大臣“栽了”！（生大笑）还要与合作对手对对碰吗？
生12：请问老大臣，你为什么要三次睁大眼睛？
师：这个问题很有挑战性，三次睁大眼睛在文中哪里？
生12：在第8、9和12段。
师：谁来回应？
生13：我三次睁大眼睛，是因为我什么也看不见，
我想努力看清楚。
师：帮帮他！
生14：你三次睁大眼睛，脸上的表情是不完全一样的，第一次是很震惊，第二次是害怕，第三次是哀叹。
师：哦！很无助，看来你的心理活动还很复杂，很有层次哩！你能把你的心理感情在脸上用神态表现出来吗？
生14：（做睁眼、张嘴、皱眉状）（全场师生鼓掌）
生15：请问老大臣，两个骗子讲布料时，你为什么要“注意地”听？
师：对呀，你地位这么高，听两个普通工人讲话，你最多也只要“耐心”或者“诚恳”地听，就可以了，怎么要“注意地”呢？谁来回应？
生16：因为我什么也看不到，我怕回到皇帝那儿汇报不出来，所以必须“注意地”听，用“耐心”“诚恳”都不能表示我这时的神态、心情。
师：太好了！这个平常的词还有这深的意思呀。来！分享，将“注意地”圈下来。
我也来问一问，请问，你什么都看不到，可你对骗子怎么说的？
生17：我心里害怕得很，可口里却说：“哎呀，美极了！真是美极了！”
师：虚伪，你这人真虚伪。（学生会心地笑）咦！你们怎么不问官员呀？
生18：请问官员，你去看布料时，是怎样想，怎样说的？
生19：我心里想“我并不愚蠢呀！”“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。”我可能会说与老大臣一样的
称赞布料的话，例如“美极了，真是美极了”等。
生20：请问官员，你为何不用老大臣的“难道……”这样的句子？
生21：因为我年轻一些，我不太自信，我怀疑自己不配有现在的地位。
师：大家探究得太好了，通过相同的神态不同的句子，我们看到这两个臣子的心理及神态既有相同处，又有不同处，这可能是听奶奶讲故事听不到的吧？（生点头）。
这是不是就是今天再读文本的意义？（第一个提问的学生自豪、满足地点头）（边出示幻灯片边解说）
鉴赏文本的语言时，你可以：选——独特语；异常语；深义语。
品——咀嚼；想象；比较。
