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教学难点：
体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”强烈的爱国情感。
***教学活动设计：
一、交流资料，了解作者
师：我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。）
对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。
学生可能交流陆游的生平、作品等。
【设计意图：对陆游生平及当时社会的了解有助于理解诗句。】
师：南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。
出示古诗，教师感情朗读。
二、自读古诗，了解诗意
1.自读古诗，要求：
（1）反复读古诗，做到读通顺，正确。
（2）找出生字，读准字音并识记字形。
（3）借助工具书，理解古诗大概意思。
（4）把不懂的地方作出标记。
学生自学，教师巡视。
2.汇报自学情况；
（1）指名学生读古诗，齐读古诗。
（2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。
（3）通过刚才的自学，你学懂了什么？
学生交流自己理解的字词或诗句意思。
（4）还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。
学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。
师：通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？
学生说整首诗大概的意思。
融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。
【设计意图：自学诗句并交流理解可以使学生有充分自读、自悟的过程，印象深刻。】
三、深入品读，感悟诗情
师：通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？
教师重点引导学生结合重点词句理解体会。
如：前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）
师：为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。
教师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。
“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。
“不自哀”——教师通过提问：作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。
“尚思”——诗人坚定不移的报国之志。
再读，把自己的体会读出来。
后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。
“入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。
问:作者为什么只能在梦中身赴战场？
生：结合前两句，诗人年老力衰。
是介绍背景：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。
问：此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？
生：对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望……
教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。
师：是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！
再读全诗，读出自己的感受。
师：此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么?
学生根据理解想象画面。
结合理解，尝试背诵。
【设计意图：在理解的基础上背诵更轻松，也更能跟诗人产生共鸣。】
四、总结学法，拓展积累。
播放课件：陆游爱国的一生具有代表意义的几首古诗：
教师领读：《书愤》
早岁哪知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。塞外长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
《关山月》
和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。笛里谁知壮士心？沙头空照征人骨。中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]
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