二年级的课简单说一点，生字词学习环节，时间长，方法比较单一，就是反复抽读生字卡片，容易让人疲倦。理解课文内容时，教师动了很多脑筋，演示，结合生活实际理解关键词句等，但是感觉读的不过，说的太多。因而学生未能很好地感受升旗仪式那庄严肃穆、激动人心的壮观场面。

五年级的那位老师是我多次饱含激情赞美过的。她的课堂热身背诵的是《陋室铭》，她的开课是和孩子们接背有关月亮的诗句：

床前明月光，疑是地上霜。

小时不识月，呼作白玉盘。

长安一片月，万户捣衣声。

举杯邀明月，对影成三人。

明月出天山，苍茫云海间。

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

这就是她的课堂，师生的语言积累如此丰富。有这么多咏月诗垫底，今天的《十五夜望月》一定别有一番情趣。

她没有从理性上带领学生去分析去印证什么，而是逐句逐句引导学生读进去，去看作者所看，听作者所听，思作者所思，虽然琐碎一点，学生发言凌乱一点，但是，就在这样自由、开放而自然的交流中，学生逐渐地走近了诗人，进入了诗歌描写的意境，体会到了诗人望月怀远的情诗思。

最后创设情境引读诗句：

“这是一座朴素的住宅，诗人来到庭院，低头但见地上月华如水。庭院的影子枝叶扶疏，鸦鹊的聒噪逐渐消停下来，先后进入睡乡。秋露打湿庭中桂花，诗人不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？”

“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”

“人们都在望着今夜的明月，尽情享受这团员的天伦之乐，但这秋思的愁思究竟会落到哪户人家呢？”

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”

看着师生陶醉其中，我忍不住对旁边的老师说：“她就是语文，语文就是她。”旁边的老师接道：“知她者，非曲曲莫属。”

呵呵，是啊，昨天又收到她给我的邮件，她已毕业的学生获得满分的作文，内容是怀念与她一起学习语文的日子。感谢她与我分享她的幸福。