在高中阅读教学中提高学生
自主学习能力的研究报告
 
揭阳邱金元纪念中学  林杰辉
   
   一、导言    
   苏霍姆林斯基指出：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”传统教学的特征是传递性的，教师把学生当成是接受知识的容器，学生的学习是接受性的，接受老师传授给的知识。人类历史的车轮已驶进了2 1世纪，联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗说：“新的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习能人。”“学会学习”是使人“变得更聪明”的基本条件，是2 1世纪人才的基本要求。
    阅读是人类最基本的学习活动，阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学几乎占了语文教学4／5还强的时间，但到头来学生的阅读能力却远未尽如人意，“少慢差费”是人们对传统语文教学的评价，其中大部分就是指责阅读教学的。究其原因，就在于传统的语文教学未能教会学生学会阅读，换句话说，就是学生的自主学习能力差。为此，提出了“在高中阅读教学中提高学生自主掌习能力的研究”课题。
    “高中阅读教学”是指在高级中学阶段，教师指导学生对语文阅读教材进行认读、理解的一种教学活动。“自主学习能力”是指学生通过自己的学习和实践，运用一定的学习方法，独立获取知识的一种学习能力。教师的重要职责就是通过自己的教学去提高学生的这一能力。有了这种能力，学生就能在新的知识层出不穷的时代中独立地、自觉地、不断地去获取努知识，实现自我发展。“在高中阅读教学中提高学生的自主学习能力”体现了对学生的“终极”关怀，是语文教学现代化的一个标志。这是本课题探索的意义。
    二、理论依据   
    1、学习需要理论。该理论认为：任何儿童都具有自我学习成长的本性。叶澜教授指出：“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人。”人之初，性本“学”，学习是人类生存和发展的需要，人的一生中处处都离不开学习。一个人在学生时期，学习固然是天职；就是踏上社会后，要适应工作，要适应时代的发展，也都离不开学习。语文学习是整个学习的基础，阅读则是基础中的基础。马斯洛的需要层次理论认为：“人有自我实现的需要”。这是高层次的需要，要使自己的潜能最好最大限度地发挥，实现自己的价值当然更需要不断地学习。凡是有成就的人都离不开终身学习，鲁迅说：“倘能生存，我当然仍要学习。”别林斯基说：“我学习一生。现在还要学习；而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。”高中学生的年龄特点决定了他们更有“自我学习成长”的强烈心理需求。这是他们学习的内驱力，教师要着力培养学生自主学习的能力，满足这种“自我学习成长”的需要。
    2．本体教育理论。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为：人是学习的主体，认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，强调学习者的自我指导能力和自我教育能力。博士生导师郭思乐教授的生本学说认为：建立生本教育理论，让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，荨重他们的自然，发展学生天性，发挥学习潜能。这些都启示我们：学习的主体是学生，要相信学生，要给他们以自由的空间，要为他创设自主探索、自主学习的良好环境，让他们发挥自己的潜能，促造自己的发展。
    3、“教是为了不教”的理论。这是叶圣陶的一个著名理论，他认为：“学习是学生自己的事，无论老师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的。教师教学的最终目的是为了不教。”为了达到“教是为了不教”的目的，就要培养学生的自主学习能力。叶老还进一步指出：“同学们要学会自学的本领?老师们要引导并且帮助同学们学会自学的本领，自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”阅读教学的目的也在于教学生会阅读，要把怎样阅读的钥匙交给学生，让它打开知识宝库(书籍)的大门。
    三、研究的原则
    1、教育性原则。要通过阅读来丰富情感，陶冶情操，锤炼意志，健全人格。尤其值得注意的是，新编的高中语文教材很注重人文主义教育。美国哈佛大学校长陆登廷说：“教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。”要充分挖掘阅读教材中所蕴含的丰富的人文因素，使学生树立“人文关怀”的观念，关注人的生命、价值、情感，关注生活，关注社会，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格。
    2、主体性原则。主体性是人的本质的最根本属性。苏霍姆林斯指出：“教育——这首先是人学。”叶谰教授更指出：“(学生)是学习活动中不可替代的主体。”在阅读教学中要尊重学生的主体地位，强调学生的主体参与，强化学生的主体意识，实现教学过程由以“教”为主向以“学”为主的转变，最大限度地激发学生学习语文的积极性、主动性、能动性。
    3、发展性原则。教育的最终目的是促进人的发展，在阅读教学的过程中要把学生看成是“发展”中的人，应倾注对学生的终极关怀，着眼于学生的未来发展。要使学生明白人要发展就离不开学习的道理，树立终身学习的思想；要指导学习方法，把如何学习的钥匙给学生，使其会学、善学；要培养学生自主学习的良好习惯，使其终生受用。
    4、实践性原则。能力需要在训练中培养，提高学生自主学习能力需要经过有目标、有计划、多方面、长时间、科学性的训练才能奏效。在阅读教学中要设计各种活动，让学生在活动中实践、体验、探索、发现，化为技能。
    四、研究的内容
    (一)  确立观念是提高自主学习能力的前提条件
    人有某种观念才有某种自发的行为，要提高学生自主学习能力，首先要帮助学生确主自主学习的观念。观念的确立不是一朝二夕的事，需要从道理上讲清意义，需要从实践中有意培植，逐渐内化为学生的一种自我意识。
    1．启发引导，明确意义
    应通过启发、引导，使学生明确：①学习是生存的需要，是自身发展的需要。提高对学习重要性的认识。②学习是自己的事情，人人都应做学习的主人。③自主学习对于学生、对于人的一生的重要意义。主要通过专题讲座、印发资料、典型示范及结合讲课启发等形式来引导学生。如向学生讲解“鱼和渔”、“猎物和猎枪”、“黄金和手指”的关系;联系信息时代特点谈学会学习的重要意义，讲人的一生大部分时间是靠自己学习;讲名人自学成才的故事；介绍现代的一些教学理论和美国留学生的学习情况，逐步培养学生的主体意识，引导学生树立自主学习观念。
    2．创设环境，鼓励鞭策。
    在启发、引导、明理的同时，努力创设一个有利于发挥学生主体地位的宽松环境，让学生在这样一种环境中去实践。主要做法是：尽量控制老师讲的时间，留出较充裕的时间让学生思考、讨论、训练、发言，让学生真正做学堂的主人：自读课充分放手让学生自读、思考、质疑，进行实践活动，教师只做适当的点拨。如新编高中语文教材第一册的《杜鹃枝上杜鹃啼》(作者周瘦鹃)是自读课，教师简单引导之后，让学生自读研究，自己提出问题；然后分组（前后桌4人一组)先对各人自提的问题进行研究、讨论；每组再提取最有价值的问题在班上讨论，由各组代表阐述看法，其他组的同学进行评价：最后教师点拨。这样完成“引导——自读——质疑——讨论——交流——点拨”的教学程序：在学生讨论交流时，教师采取鼓励鞭策的策略，对问题提得好、分析精彩的固然给予大力赞扬，就是对发言有不足的也先尽量肯定其合理的成份，同时巧作引导，保护积极性。鼓励鞭策的目的在于创设一个让学生体验成功的环境，激发兴趣，提高信心，形成良好学习动机。
    (二)掌握方法是提高自主学习能力的重要条件
    人民教育家陶行知认为：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”法国数学家笛卡尔也认为：“最有价值的知识是关于方法的知识：”学生掌握了学习的方法，才能有效地学习。在阅读教学的过程中，通过老师的指导，掌握自主学习的方法，并在实践中运用，这是提高自主学习能力的重要条件。
    l、指导预习方法。掌握预习方法是提高自主学习能力的第一步，而且是不可缺少的一个基础环节。指导学生从以下几个方面进行预习：(1)提出预习目标。在预习时要学会提出单元和各课的预习目标，引导学生注意每个单元和各课之前的“学习重点”和“自读提示”，并结合自己的阅读需要确定目标。（2）掌握预习内容。除了文学常识、字词、主旨、写作特色等一般应注意的内容外，特别注意每课的“个性”，这是预习的重点所在。(3)提取重要信息。根据阅读目标、需要、兴趣等提取信息、“课后练习”思考题可以作为提取的参考。（4）提出问题(包括质疑)。在预习过程中，对教材、资料的谬误之处，对自己的理解与教材、资料有异之处，对自己暂不理解之处，都应该整理出来。这一点尤为重要，要鼓励学生敢提(解放思想、不受常模限制）、善提(要从不同角度提出较有价值的问题)。如对高一语文教材第一册阅读课文《拿来主义》，有的学生是这样预习的。A、预习目标：a．理解“拿来主义”的内涵。b．揣摩词语的讽刺性。c．文中“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、姨太太”等的比喻。B、预习内容：背景、论点、论据、论证方法、语言运用及目标所定的几个方面。C、提取的信息：观点方面如“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”“我们要或使用、或存放、或毁灭”等；语言运用方面，如“大师”、“发扬国光”、“进步”、“丰富”、“大度”、“国粹”等反语及有关比喻。D、要理解的问题或质疑的：如“拿来主义”是用来阐明对待文化遗产的态度的，在改革开放的年代应如何用它来指导对待外来的东西等。
   2、指导使用工具书、资料等：要学会自主学习，就一定要学会使用工具书并形成常用的习惯。我要求学生手头要有《潮汕字典》（或《常用字典》)、《现代汉语词典》、《成语词典》、《文言文知识手册》等工具书，会查常查。同时，现在学生手头的资料很多，如有关现代教材的分析、习题、文言文翻译、甚至课后练习题的答案等。要引导学生选用、善善，但切不能产生依赖心理。
    3、指导运用三遍读书法。对部分文章指导学生用三遍读书法，即速读——粗读——细读，每遍提出不同的要求，第一遍速读，只要求记住标题、作者、大意，注重“第一印象”和初读时的感悟。第二遍粗读，要求了解背景、认读生难字词、抓住关键词句和中心段落、明思路(抓首尾段、抓每段的首句或尾句)、概括主旨、写作特点，并提出问题、质疑。第三遍是细读，要求带着问题读，详细地进行圈、点、划、摘、写批注、做读书笔记，还可以比较阅读、延伸阅读。这就构成成了“感知——理解——鉴赏”三个层面，第三层面是研究性阅读、创造性阅读、个性化阅读。
    4、指导各种文体的阅读方法。入选语文阅读教材的文体有多种多样，不同的文体有其自身的特点。要指导学生对以往学习的文体进行分类总结，梳理出各种文体应学习的要点，掌握规律。如“如何学习议论文?”学生总结出：(1)看论点(位置在开头、结尾、标题、中间等)。(2)看论点和材料的关系(即围绕论点用什么论据来论运)。(3)看论证的结构方式(总分式、并列式、对照式、层过式)。(4）看用什么论证方法。(5)看语言的运用。又如“如何学习小说?”学生总结出：(1)分析人物形象(包括形象的代表性、性格特征、刻画方法、作者态度等)。(2)分析情节结构(如《药》的双线结构、倒叙的方式)。（3）分析人物活动的环境（包括时代背景）。（4）分析小说的主题。（5)分析小说的语言。
    5、指导运用课内外结合的方法。学习语文，单靠课内有限的几篇课文远远不够，还须课内外结合。主要做法是：(1)课本与配套教材配合使用。新编的语文教材配套的课外读本有《语文读本》、《文言文读本》、《现代文选读》、《文学作品选读》等，指导学生进行选读。如配合课本第三册的诗歌单元的学习，指导学生学习《语文读本》中的中国现代诗、当代诗、古代诗词和外国诗歌，重点学习与教科书内容相关的诗词。如学习课文《诗经》三首(《卫风．氓》《秦风．无衣》《邶风．静女》)，指导学生选读“读本”《诗经》三首中的《伐檀》、《硕鼠》。学习课文艾青写的《我爱这土地》，指导学生学习“读本”中艾青的《大堰河——我的保姆》。(2)属于节选的课文则结合指导对整篇(首、部)的阅读。如学习课文《离骚》(节选)结合介绍全首的内容、艺术成就等；学习课文《林黛玉进贾府》则简介《红楼梦》的线索、内容、艺术成就、创作情况、地位影响等，并重点介绍前五回的故事。(3）比较阅读。有同一作者不同时期的作品比较，如朱自清的前期散文《荷
塘月色》(课文)和后期散文《威尼斯》的比较；有同一流派不同作家的比较，如同属“豪放派”苏轼和弃疾词的比较；有同一题材不同作家作品的比较，如《现代文选读》中朱自清和俞平伯的同题散文《桨声灯影影里的秦淮河》等的比较。在比较中鉴别，在鉴别中提高。(4)专题讲座的形式。如学习诗歌单元开设《谈谈诗歌的欣赏》辅导讲座，学习小说单元开设《小说的有关知识》《谈谈我国古代小说的发展及特点》辅导讲座。(5)提供资料。提供与课内学习相关的书面材料或网上材料(主要是赏析、评价文章)。课内外结合有利于扩大视野、增加积累、培养自主学习能力。
    除上面5种方法外，我还指导学生制订学习计划，写学习总结，介绍有关记忆、复习、思维、整理语文知识和对文章作圈点、摘要、评注、笔记等读书方法、技能，指导学生高自主学习的能力。
    (三）养成习惯是提高自主学习能力的关键条件
    提高自主学习能力的关键是帮助学生养成自主探索的学习习惯。传统的教学使教师习惯于“我讲你听”，学生习惯于“你讲我听”，学生作为学习上的主体丧失了。要扭转这种局面，关键在于让学生作为学习活动的主体参与学习实践活动，在参与的过程中充分发挥主体性，主动、积极地进行探索、发现。苏霍姆林斯基认为：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“知识欢乐的最重要的源泉，就是体验和感受到知识则是我们智力创造的结景，探索的结果，心灵劳动的结果。”这表明，学生参与学习，自主探索，有所发现，就会感到学习是一种乐趣，会促进其以更主动、积投的态度去再参与、学习、探索、发现。特级教师程红兵根据自己的教学经验提出：“语文教学不仅仅是一番‘告诉’，更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探索。在阅读教学中，要创设有利于学生参与、探索的良好环境，我经常采用的形式有：
    1、设计问题。要求学生在学习的过程中学会发现问题、设计问题，并先自己分析问题，这是自主探索的开始。要重视引导学生树立问题意识，特别是对自读课文，老师稍加引导后由学生自读，提出问题，教师巡视检查，对学生提出的问题有这样两类处理方式：根据教材特点和问题的价值进行归纳，整理出一些有共性、有价值的问题进行“问题教学”，以学生自我分析为主，教师点拨为辅；另一些问题要求课后思考、讨论解决：对这些问题的一两个有时会在下一节课课前提问(主要是由提出该问题的同学回答)，以检查是否有落实。
    2、质疑求异。苏霍姆林斯基认为：“人的思维是从疑问开始的。”没有疑就没有思考，没有思考思维就活跃不起来；同对鼓励学生大胆求异，异于常规，异于成说，善于从侧向和逆向来思维。这种质疑求异精神是自主探索的发展。
    3、讨论交流。赞可夫认为：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟同学老师交流”学生将设计的问题、学习中的疑惑提出来与同伴交流、讨论，这是自主探索的深入。在交流讨论的过程中，思维在激撞中碰出了火花，受到了相互的启发，分析解决了一些疑难问题，同时在教师的引导下学会了在讨论的过程中据理力争，锻炼了思维能力和口头表达能力；也学会了彼此尊重对方，吸取长处，发展了同学间的合作关系。分组的形式以前后桌4人为1小组，各组又推选代表把认为是本组最有价值的问题（或老师提出的供全班讨论的问题）在全班交流，由多少小组代表发言视情况而定。这种讨论交流的形式根据教学需要而不定期进行。
    4、学生表演。现代高中学生有敢于表现自己的特点，要创设情景让其有表现的机会，表演就是一个好的形式。在教学巴尔扎克的《守财奴》时，其中有一句动作化的细节描写：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”为了让学生体验这一句是如何生动地刻划出这个70多岁的老头儿“看到金子，占有金子”的丑态，我让两个女同学扮演欧也妮母女在看梳妆匣，一男同学扮演葛郎台从门口进来，表演一“纵”一“扑”的动作、神态。生动形象的表演带来了活跃的课堂气氛，更加深了同学们对葛郎台贪婪、掠夺本性的理解。在学习戏剧《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》等也采用了分角色表演的方式，满足了学生的参与欲、表现欲，让他们在特定的情景中实践、探索。
    5、学生上课。将学生转换成“小教师”的角色，让他们备课、上课，在老师的指导下进行自主探索，这种体会是深刻的。这种尝试要找比较适合的内容，要有较长的准备时间，要有老师的指点。
    6、书评活动。开展课外阅读活动，以新编的配套教材为主要内容，每人选一篇自己感兴趣的文章进行研究性阅读，并写一篇书评，以分组和全班两种形式进行交流。这样人人参与研究探索，并由课内延伸到课外，通过迁移训练，将知识化为能力。
    叶圣陶认为：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们（学生）自己的东西。”习惯的养成有个过程，需要老师的严格要求，经常引导督促，更需要不断练习。学生自主探索的习惯有赖于老师经常为学生创设有利于学生自我学习的环境，让学生在参与学习的实践活动过程中反复训练，逐渐成习惯。
   (四)完善非智力素质是提高自主学习能力的心理条件
    心理学研究表明：非智力素质在一个人的成长过程中起着非常重要的作用。自主学习强调的是自觉性、主动性、积极性，更需要学生有较为完善的非智力素质，包括明确的学习动机，浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，坚强的学习意志以及自我调控的个性修养。可以说，有完善的非智力素质是提高自主学习能力的重要心理条件。
    在阅读教学中努力挖掘教材的教育因素，培育丰富情感，形成高尚品格，锤炼坚强意志，完善学生的非智力素质：如通过学习《离骚》《我们对香港问题的立场》培养学生热爱祖国，为祖国的富强而努力奋斗的感情；通过学习《(物种起源)导言》、《空间和时间旅行》培养学生热爱科学、追求真理的情感：通过学习《我与地坛》、《假如给我三天光明》培养学生热爱生命、尊重生命的价值的人文精神，感悟作者(史铁生失去双腿、海伦双目失明)与逆境作斗争的刚强意志；通过《琐忆》，《巴尔扎克葬词》学习鲁迅、巴尔扎克的崇高人格；通过《劝学》《师说》使学生明白学习的意义、作用、方法、态度和从师学习的必要性、重要性，激励学生“弟子不必不如师”、“青，取之于蓝，而青于蓝”的进取精神……结合学习英国哲学家罗素的《我为何而生》，开展“我为何而生”课前2分钟演讲活动，每节课课前6分钟分别由3名学生(依座位号顺序)演讲，引导学生思考人生。归纳起来，学生是为知识、真理、理想、父母、师友、爱情、未来等而生．从而确立了奋斗目标，产生了动力。
    在阅读教学中激发学生的学习内驱力，使其形成可持续学习动机：(1)培养学生的学习兴趣。布鲁诺认为：“最好的学习动机莫过于对所学习的知识本身具有内在的兴趣。”要通过阐明语文学科学习的重要意义，挖掘课文自身的兴趣点；通过教师灵活多样的教学方法，生动活泼的教学形式，幽默风趣的教学语言；通过学生的讨论、表演、演讲以及学生考学生等形式来激发学生学习语文学科的兴趣，使学生乐意学，形成持久的学习动机。(2)构建和谐的师生关系环境。“亲其师，信其道”，从某种意义说，学生是由于喜欢老师而喜欢上他(她)所任教的学科的，“喜欢”是形成内驱力的重要因素。(3)运用激励评价。让学生在学习上有一种成功感，增强学习自信心，愿意学。
    在阅读教学中加强学生自我教育和自我实现的指导。在学习实践活动中使学生学会：“自定目标——自订计划——自选内容——自主探索——自我测练——自我反馈——自我激励——自我总结——自我评价”，真正达到“教是为了不教”的目标，促进自我发展。
    从上面四个方面可以看出，经过在实践中的探索，已初步构建了“创设情境，启发引导——参与活动，自主探索——自我教育，自我发展”的自主学习教学模式。(未完待续)
五、研究的效果
    1．增强了学生自主学习的意识，充分调动学生的学习自觉性、主动性、积极性；也使教师转变了观念。学生方面：从原来上课时才来学习课文到自觉预习课文；从原来课堂上教师留下一些时间给同学思考，一些同学不习惯，不知道该做什么或被动地按老师的要求去做，到主动要求老师少讲些，多留些时间给他们思考、讨论；从原来只按老师提出的问题去思考、回答，到自己独立钻研、质疑问难；从原来只应付课内有限的几篇课文到主动阅读语文配套教材及有关的课外读物；从原来做作业的思考分析题时喜欢从有关资料抄现成答案到喜欢写思辩性、研讨性、创造性的作业……学生学习语文的能动性己大大提高。教师方面：由原来小心谨慎地在下课前留下时间给学生还得布置一些思考题，到课堂上的大胆放权，甚至把整节课的时间给学生自读、讨论、发表意见，或者有的课干脆由学生充当小教师上台讲课。之所以会发生这些变化，是因为学生已有了自主学习意识，乐做学习主人；教师的教学观念有听转变，把学生看作是“具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人”（叶澜)，相信学生的潜能。教学观念
发生变化，教学行为也随之改变。
    2、提高了学生自主学习的能力，提高了学习成绩。学生反映，以前想学而不太懂得怎样学，是懵懵懂懂的学。现在在老师的指导下掌握了较为系统、多样的学习方法，并在实践中探索出适合自己的学习方法来，能够独立阅读、独立学习。作为一所区级面上普通高中，我校的生源素质较低(市一中、区重点中学录取后才由我校录取，属三类生)，但经过实验学习，成绩有了较大的提高。1999—2000学年度，本人任教高三毕业班，该年度高考所教班级语文成绩平均分超过全市平均水平，其中700分以上1人，600分以上14人，600分以上人数超过区重点中学普通班的人数，接近重点班的人数。2000一2002两个学年度分别任教高一、二年级，所任教班级期未考语文成绩见下表：
班级   学年统计量数 
2000－2001学年          2001－2002学年第一学期 
 平均分 及格率 优秀率      平均分 及格率  优秀率

本人所任班 67.5 89.3 9.4  71.4   94.6  11.5 
同年级其他班
（平均值） 62.9 81.2 6.5  63.1   83.5   6.9 
     从表中可以看出，经过一年多的实验学习，所任班级的语文成绩比其他班级有明显优势，且呈上升趋势。
  六、研究的结论
  怎样在阅读教学中提高学生的自主学习能力，通过近三年的实践、研究，基本达到了预期目标，并得出了以下结论：
    (一）通过阅读教学来提高学生的自主学习能力，是能够促进学生学习语文的自觉性、主动性、积极性，提高学生的学习成绩的。   
    (二)每个学生都有潜力，当学生真正成为学习的主体，有了自主学习能力，这种潜力能够更好地发掘出来。
    (三)学生自主学习必需有教师的指导；离开了教师的指导只能是无序的、低效的，自主学习能力难以得到较大提高。应正确处理好教师的启发引导和学生的自主学习的关系。    
 (四)学生自主学习能力的培养、提高需要有一个较长的过程，是综合性的，需要从思想认识、方法技巧、智力、非智力素质等方面去培养，需要有理论的指导，需在学习实践活动中反复训练。                   
 （五）本课题的研究还存在某些方面的不足，如学生的智力品质方面的研究有待进一步深入，自主学习的模式还需要在实践中进一步完善，本人也应不断加强有关理论的学习。（续上文）