3. 语文研究性学习要遵循开放性原则
后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”因此，在语文研究性学习中，教师要充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，让学生在大量的语文实践活动中，运用自主、合作、探究的学习方式，学会学习，学会思考，学会审美，学会生活……
4. 语文研究性学习要遵循探究性原则
在语文研究性学习中，要尊重差异，学生之间的差异是一种珍贵的资源；要注重激发学生参与语文研究性学习的兴趣；要让学生在自主学习的基础上进行合作探究。这反映了新课程背景下语文学习方式的重大变革。语文研究性学习，不光重在引导学生研究出什么结果，而且重在引导学生主动求知，积极探索。在研究内容的选择和确定上，应指导学生立足本地、本校。
5. 语文研究性学习要遵循实践性原则
实践性原则即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。研究性学习主要培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力以及科学的精神、态度、行为和习惯。要达到这些目标，靠教师传授间接经验是不可能的，必须通过学生直接经验获得。直接经验是个人亲自参加变革现实的实践所获得的知识，直接经验必须通过实践才能习得。学生必须参与实践，在获得某种体验的基础上，内化成个人的心理特质。因此研究性学习主要是让学生通过课题研究的实践来达成这些目标。
语文是实践性很强的课程，培养学生语文实践能力是语文教学的重要任务。传统的语文教学经验有其深厚的文化积淀，符合让学生在语文实践中学习语文的思想。语文学习的实践性的特点，是“大语文教学观”的一种体现，也是新课程下对语文教学所提出的希望和要求。因此，在语文研究性学习活动中，要注重培养学生的实践能力，要让学生通过亲身的实践、探索、感受，理解知识产生和发展的过程，获得正确的结论。
6. 语文研究性学习要遵循综合性原则
语文研究性学习往往具有综合性的特点，即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决学习过程中涉及的知识面比较宽广，学习内容可能比较广博甚至可能是跨学科的，有时甚至更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类,综合性学习即类似于以项目为话题的聚会。这种聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。（吴云：《当前语文综合性学习存在的误区及对策分析》，《中国基础教育网》）
语文研究性学习在实施过程中，往往要综合运用阅读、写作、口语交际方面的能力，往往需要多学科、多方面的知识，多途径、多方位的定位。语文研究性学习要求学生将现有的知识进行有机的整合，形成一个综合性的知识体系。比如，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价、表述和交流相结合。在习作和口语交际实践活动中，观察、思考、联想、想象、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相融合。
7. 语文研究性学习要遵循协作性原则
1996年由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》（Learning The Treasure within）的研究报告，在该报告中，国际21世纪教育委员会着眼于广阔的国际经济、政治、文化背景和未来21世纪的发展目标，既从各国实际出发，又注意可行性，向高层决策者提供了一系列教育改革和行动依据的建议。该报告中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知（learning to know） 、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）和学会发展（learning to be）。要学会共同生活，就必须学会与人共处，学会与人协作或称与人合作。
语文研究性学习首先应是自主独立研究学习，比如阅读、写作实质上是一种个性化的吸收和表达的行为。其次才是在自主独立研究学习的基础上，就某些问题或专题、课题进行合作探究，在合作探究的过程中，课题组成员之间不仅应有明确的分工，而且应有相互的合作。在语文研究性学习过程中，要教育学生尊重他人的独特的、个性化的、有创意的理解；要尊重他人的劳动成果；要逐步学会与人相处；要引导学生在合作中学会相互接纳、共同分享、彼此赞赏、互相帮助。
8. 语文研究性学习要遵循人文性原则
《九年义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》明确指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
在组织学生开展语文研究性学习过程中，应注重培养学生的人文素养。学生的人文素养是在内涵丰富的语文研究性学习中建构起来的，不能够淡化语文认知，脱离语文情境来培养语文素养。要正确地处理好语文习得与人文熏陶之间的关系，把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化水乳交融地结合起来，才符合语文研究性学习的基本原则，才是语文教育的真谛。
9. 语文研究性学习要遵循积累性原则
语文学习要靠多阅读、多写作、多进行口语交际，这是我国传统语文教育中应当值得充分肯定与传承的东西。新的课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”
10. 语文研究性学习要遵循体验性原则
语文研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即积累学习的体验,，不仅因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口，更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。也就是说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不
<< 上一页 [11] [12] [13] [14] 下一页
