如教学“挑、桃、跳”三个生字时，可以用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些“生字宝宝”回家？”学生都非常积极每想方设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，用手扶扁担，所以“挑”左边是个提手旁。”有的说：“桃子是长在树上的，所以“桃”字是木字旁，还有的说：“跳绳要用脚，所以“跳”字是足字旁”。通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界。
　　这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
　　（2）在阅读教学中训练学生口语交际
　　在阅读教学中训练学生口语交际主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
　　如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？
　　在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
　　第四曲：体验生活高高兴兴学口语
　　教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。
　　1、关注生活   拓宽口语交际的生活源
　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
　　如布置主题为“逛超市”的交际作业，让学生在商场中了解各种商品的种类、样子、用途 等，并有意识的与售货员交流，听一听售货员是怎样与他人交谈的，怎样推销自己的产品。口语课上，让学生分别扮演“顾客”和“售货员”进行表演、交际。
　　2、捕捉生活    满足学生的口语交际欲望
　　如果说有计划有组织的拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲望。我们在课堂上、校园里经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
　　如我班学生小郭课间玩球时把脚扭伤，需在家休息一周，针对这件事，我组织进行了一次“看望同学”的口语交际训练。课堂上我说小郭在课间把脚扭伤我们要派代表去看望他应做些什么准备工作呢？同学们纷纷出点子，有的说买些水果去看望他；有的说自己做卡片送给他祝他早日康复；有的说：我家离他家很近，以后每天放学可以给他补习拉下的功课……见大家讨论气氛热烈，情绪高涨我就请学生当场来表演，一位学生扮演小郭，其他几位扮演学生代表。每人在小组中轮流交换角色进行口语交际活动，不同角色

的表达和应对能力都得到了有效的训练。
　　看来只要该给学生提供合适的平台，学生就会有话可说。这种与学生生活实际相符合的交际情境，使学生产生了一种身临其境的感觉，从而激发了学生进行口语交际的兴趣。
　　第五曲：巧布作业欢欢喜喜学口语
　　家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，请家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。同时家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
　　如母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。又如模拟“打电话” 的场景：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。
　　让学生在家庭中多交流、多表达，这样的作业，学生更感兴趣，更乐于去做。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
　　总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。
　　参考文献：
　　小学语文教师2005、10
　　小学语文教师2006、11
　　语文课程标准
　　儿童心理学