在互动交际中，引导学生做到态度大方，有礼貌，语言要规范。

《新课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动的过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。我根据口语交际情境，创设了和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。为了避免单调的口语交流，我还设小组，让学生进行双向互动，相互学习，在交际中相互补充、评价、启发与促进。
　

二、创设情景，双向互动交流

请学生上台介绍画，对有创意的画及时表扬。

１、师：小朋友有这么幅画呀，请各组的最佳选手和最佳评论员来介绍、评论一下，好吗？

生：（鼓掌！）好！

２、实物投影展示。

３、各组最佳小画家，介绍自己的画：

师：走着，走着，我们来到了这幅画面前，我们好好参观参观，由请小画家ＸＸＸ！
　
生：大家好！我是第一大组的选手。这幅画，是我昨天上美术课的时候，画的。高老师说我画得好，我也觉得很满意。我画的是，春天，小朋友在快快乐乐地放风筝。你们喜欢我的画吗？

生：我是第一大组的评论员，ＸＸＸ讲得好。他讲话时声音很响亮，话也说得很完整。

生：我想对小画家说，我很喜欢你画的太阳公公。

师：为什么呀？

生：因为太阳公公带着墨镜，很可爱。

生：我想问小画家，你画的是什么风筝？

生：我画的是金鱼风筝和大雁风筝。

学生逐图介绍、评论。且请选手和评论员做完介绍和评论后，其他学生可以向他们提问题，也可以再做简单评价。

在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。

三、情境中拓展创新，活动延伸

创设情境：自由欣赏教室里的画，与小画家自由交流，鼓励使用礼貌用语。

师：在这么多幅画中，你对哪幅画感到很有兴趣，可主动去询问它的小主人，并请小主人做介绍。

生生交流。

生甲：请问这幅画，是谁画的？

生乙：这幅画，是我画的。昨天上美术课时，我画得不好，所以我回家又画了一张。

生甲：你画的是什么季节呀？

生乙：春暖花开，你看花儿都开了，当然是春天啦！

水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断地发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正的落实。
　

【教后反思】
　
一、营造宽松的氛围，让学生敢于表达

在整堂口语交际课中，我转变了自己的角色，进入交际情境，和学生平等对话。在课堂中只是起到了点拨、引导的作用，当然这样做无形中也就拉近了我和学生之间的情感距离。而且我注意保护好学生的自信心和自尊心很重要。我发现有些学生害怕说话不当、举止失措当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，于是，都不愿意再进行表达。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，所以，在整节口语交际中我给予学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。这样孩子才敢于交际，敢于表达。

二、创设投入的情境，使学生真情流露

有人曾经说过，语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到交际中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

本节课，我利用各种教学手段，进行情境创设：

１、利用实物，创设情境：

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，利用直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如，在初次交际时，我将自己画的画直接呈现于学生面前时，学生个个眼前一亮，于是，我马上和学生进行交际，问学生：“想听老师介绍自己画的画吗？”学生都很想听，兴趣盎然。

２、利用现代教育技术，创设情境：

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用实物投影出示图画，直观形象，吸引学生的注意力。如，展示图画时，我在实物投影上出示，学生的注意力，马上就集中了，效果很好。

３、学生表演，创设情境：

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我让学生在画展中交际时，一个学生问，一个学生答，交际过程非常愉快，效果很好。

这样地创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲、会讲。通过师与生、生与生，面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
　

三、给予鼓励的评价，促学生乐于交际

不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。比如学生在回答问题时，老师可以用鼓励性的语言激发学生继续交流的兴趣。“老师要谢谢你，给老师提出这么好的建议。”“说得真好，还能说一句完整的话了，真能干！”“我想对小画家说，我很喜欢你画的太阳公公。”“你真是个热爱生活的孩子。”而教师单方的评价还应结合学生伙伴间的互评才更显成功的价值。在这一过程中，好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。

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