(二)教师范说，出示规则。

１、师：小朋友都带来了自己漂亮而美丽的图画作品，那怎么样才能让别人读懂你的画呢？这就需要优秀的解说员了，他不仅可以把画清楚地介绍给大家，而且还能让大家更喜欢你的画呢。这节课,我们也来当一回解说员,我们还要评选出“最佳解说员”呢。下面就是咱们的评选规则。 

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者认为，教师在努力挖掘口语交际交际性的特点时，应重视以下问题的研究和探讨。
     一、话题选定体现交际性
选定具有交际性的话题是口语交际教学成功的重要因素。以下两个教学案例从不同角度，为我们提示了达成交际的基本策略。（一）猜谜语1．师生互动师：我出谜语，你们猜。谁猜对了，我就把这个美丽的卡片送给谁。
    （生猜。）
    师：这次你们不但要说出谜底，还要说说是怎么猜出来的。
    （生猜、说。）
    2．生生互动
    师：刚才大家猜的是我收集的谜语，谁能让大家猜猜你收集的谜语？
    （生自由交流。）
    【评析】
    “猜谜语”具有很强的交互性。教师利用其特点充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使口语交际过程真正成为发展学生语言、培养其综合素质的途径。这个案例给了我们以下启示。
    1．交际目标分层
    目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生发展。
    2．交际对象广泛
    由于口语交际是发生在人与人之间，以言语为媒介的互动行为，因此口语交际教学应当有“对象”意识。
    3．交际形式多样
    灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，从而提高口语交际的质量。
    （二）我们的画
    学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
    师：现在，我就是一年级图画展的主办人，谁想参加画展，谁就把自己的画贴在黑板上。
    （生贴。）
    师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”，现在我们需要成立一个评画组，谁想当评委？
    （生自我推荐。）
    师：每个小组在评委的带领下选出最受欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
    （获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。）
    【评析】
    1．无中生有──创造交际契机
    本案例中第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题展开。在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有话题进行了横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际形式多样，这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。
    2．匠心独具──铺设交际“点”
    在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”能激发学生的表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量达成一致意见，提高了学生的审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好发展。
    3．穿针引线──形成交际“场”
    口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，但这种“场”却实实在在存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战的；“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”，在这样的“场”中交际的可能性无处不在，无时不在。

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