二、细读品味，感知园子的形象

　　１、学习第二节和第十三节：

　　　　师：这是一个怎样的园子？

　　　　多媒体出示：

　　　　生：２、１３节。

　　　⑴　品读第二节：

　　　　　出示：

　　　　　师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？

　　　　　生：在作者眼里是充满奥秘的。

　　　　　生：是充满知识的。

　　　　　生：是鸟语花香的，那里有各种动物。

　　　　　师：都有些什么呀？

　　　　　学生交流。

　　　　　指导朗读。

　　　　　接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。

　　　⑵　品读第十三节：

　　　　　师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？

　　　　　出示：

　　　　　生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。

　　　　　师：你从哪些地方感受到了“自由“？

　　　　　学生交流。

　　　　　抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。

　　２、学习第三节──第十二节：

　　　　师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读３～１２节，找找最吸引你的画面。

　　　　学生交流。

　　　　师：“我”干了一件什么傻事？

　　　　生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。

　　　　师：祖父看到了会怎样？

　　　　生：祖父对着“我”笑。

　　　　师：从祖父的笑中，你体会到了什么？

　　　　生：对“我”的疼爱。

　　　　生：祖父也有一颗不老的童心。

　　　　师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？

　　　　生：祖父的爱。

　　　　师小结。


三、拓展链接，深化园子形象

　　师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？

　　生：这还是个充满爱的园子。

　　生：还是个温暖的园子。

　　师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？

　　生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。

　　师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……

　　师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？

　　生：萧红现在在哪里？

　　师：萧红于１９４０年写完了这部小说，１９４２年就去世了。

　　生：那园子现在还在吗？

　　生：现在的园子怎么样了？

　　生：……

　　师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。


【简评】

一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（　　　　　　　　）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。

二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围

　　《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。

三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外

　　阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。