【设计思考】
童年，是充满纯真和情趣的时光，也是最令人留恋和难以忘怀的时光，从孩子们的童年出发，让孩子们通过读书，掌握另一种读书方法，体会作者对童年生活的眷恋，领悟作者细致观察生活的习惯和真实、生动描写的表达方法。走进作者，在思想和情感上和作者产生共鸣，深切地感受自己正在经历的童年生活，在交流和描绘中感受那份童真、童趣。
【教学实录】
一、歌曲激情，引入课题
师：同学们，还记得我们上次歌咏比赛的得奖曲目吗？
生：记得，是《童年》。
师：对，今天让我们再来回忆一下《童年》吧，池塘边的小树上……
（学生非常熟悉童年这首歌曲，让他们放声唱出来，触及了学生同样的生活经历，激发了学生学习的强烈欲望，学生们唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心声，这样的开课虽算不上新颖，却在学生，作者，文本，老师之间架起了一座心灵沟通的桥梁。）
师板书课题：
师：看到这个题目，你有什么问题想问吗？
生质疑，师生交流，解答。
（以课题为契入点，引导学生从整体上把握课题与文章内容的联系，既理解了这个特别课题的含义，又让学生感觉到文章总的谋篇布局。）
二、简介作者与背景
三、初读课文，理清思路
师：请同学们自由阅读课文，把课文读通顺，思考两个问题：
１、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
２、作者回忆了童年生活的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
生自由阅读，交流，小结。
四、重点学习第一个片段，深入理解，体会作者思想感情、文章表达方法
师：请同学们仔细地读第一个片段，勾画出自己感受最深的地方，留下点滴体会，通过朗读表现出来。
生自由读，勾画，写感受。
生写完感受后，各自练习朗读起来。
生：课文中写骆驼咀嚼时不慌不忙的，我觉得我们读书也应该像骆驼咀嚼一样，慢慢来，直到你真正的理解才行。
师：看来你理解地很深刻。
生：我觉得作者观察得非常仔细，她把骆驼的丑脸，还有牙齿长，安静的态度，都描写出来了。我真佩服他！
生：我补充，我也觉得小作者心特别地细，她在看骆驼咀嚼的时候，居然把上牙和下攻怎么动的都写出来了，我平时观察过许多动物，他们怎么吃东西时我都看过，可我从来没有观察得那么仔细过。
师：有启发了，作者观察到骆驼的牙齿是怎么动的？
生：交错着磨来磨去。
生：就是上牙和下牙不停地来回动，跟我们人吃东西是一样的（说着还做起了动作）。
生读。
生：我觉得第一句的三个那样，感情应该一次比一次强烈，它表示作者的观察越来越细，越来越深入。
师：你很会理解课文，给我们示范一下。
生读。
师：一次比一次细致，大家一起读读。
生：我觉得磨来磨去应该读得缓一些，因为骆驼它本来就在细嚼慢咽呀，就得磨来磨去（说到这儿时，已经读了出来）。
师：细嚼慢咽读出来了，谁再来试试。
生：我觉得作者一定非常喜爱骆驼，要不然她也不会观察得那么仔细，读的时候还应该读出一种喜爱的感情，像这样（示范朗读）。
生掌声，有感情地齐读。
师：同学们读的入情入境，感染了我。你看，骆驼咀嚼食物本是一件极其平常的事儿，可作者却将他描述地这样的生动，让我们深受启发呀！
生：平常咱们写作文时，很多时候都觉得没什么话说，我想，那就是因为我们平常不注意观察身边的事物
生：小作者写的事情很平常，但他写的全是真实的，而且特别地生动，我们真应该向她学习。
生：观察不只是说在嘴边的，关键是在平常的生活和学习中，我们得养成观察的好习惯，有时还可以把观察到的通过日记的形式写下来。那么我们的作文内容也就丰富了
师：对照自己平时的习作，同学们能看到自己的不足，总结了方法，看来真的是受益匪浅哦。
生：我还从最后一句话中知道知道作者干了一件傻事，他一边看骆驼咀嚼，自己的牙齿也不知不觉地跟着动了起来，真好笑。
生：我觉得不好笑，因为那天我在读到这儿的时候，脑袋里边就在想骆驼到底是怎么咀嚼的，自己的牙齿也就不自觉地磨起来了。
生：我想小作者当时肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。
师：看起来虽然有点儿傻，可它却充满着小孩子的童真与童趣，让人不由地发自内心一笑。谁来读读这句？
生读。
生：我觉得他没有把当时作者看呆了的样子读出来。
师：你来试试。
生读。
生：我觉得他把呆读得神了，就仿佛是自己身临其境，读出了作者的傻。
生：听起来感觉很好笑，有点儿幼稚，自己的牙齿也跟着动起来。
师：咱们一边想象骆驼咀嚼的样子，一边再来读读。
（反复品味，过程细腻、真实，学生在对重点词句的品读中，咬文嚼字，进行了扎实的语文基本功训练，那些真真切切的感受都是源自于学生的内心，让人回味。更重要的是学生已经走进了作者的童年生活，在作者生动语言魅力的感染下，学到了作者留心观察的习惯，细致描写的方法，学生的观察水平、习作能力也就在这悄然中得到了提升，阅读与写作有机地结合起来，朴实而自然。）
师：同学们的朗读充满着童真、童趣，学习的劲头十足，在刚才的第一个片段的学习中已经掌握了一种学法，你发现了吗？
生（思考，立即举手）：我知道了我们先把这个片段反复地读熟，再勾画出自己感受深刻的词句，写上了自己的一些感受。
师：你很会梳理。
生：我还有补充，最后还得把自己的感受带到朗读中去，进行有感情地朗读。
师：同学们非常善于总结学法，这对于学习帮助特别大，许多知识就是在不断的总结中得到进一步地提升的。知道了新的知识，关键还得运用这些知识解决实际的问题。接下来，请同学从后三个片断中选择自己最感兴趣的一个片断，用刚才的学法进行学习，小组内同兴趣的同学可以合作学习。
生自主交流后三个片断，教师相机引导。
（掌握多样的学习方法能促进学生自学能力的提高，发挥其主观能动性，老师有意识地授之以渔，把更多的时间，更大的空间留给学生实践，经过学生的努力，老师的引导学生学会了以“渔”捕“鱼”，妙哉。）
五、深入体会，感情升华
师：这些童年生活的点滴片断像一朵朵洁白的浪花翻滚着不断向前，汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新，请同学们一起读读最后两段，边读边想，你知道了什么？从哪儿知道的？
生读，思考，交流。
六、触及学生心灵，回忆童年生活
师：淡淡的回忆，深深的思念，童年是如此美好，光阴又是如此宝贵，回想起童年多姿多彩的故事，每个人的脸上都会露出一抹抹甜甜的微笑。听完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？
生交流。
师：童年趣事带给我们无数的欢声笑语，另人回味无穷，希望我们每一个人都能把握住自己拥有的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为我们明天最美好的记忆。
（教室内外，洒下的一片片欢声笑语，是孩子们个性表达的点滴，是孩子们心灵交流的痕迹。师生对话，文本对话，生生对话在这里体现得如此充分，调动了学生的生活经历与积累，触及了孩子们的那一颗颗童心，使本文的情感目标达到了一个高潮。从整堂课的教学中，我们不难发现，教师教学的着力点──“走近作者，领悟写法，提升写作”，看起来似乎框架很大，但不空洞，不虚假。师生课前对作者及其作品的了解为本堂课的学习进行了积累与储备；课堂中师生关系平等、和谐为整堂课创设了一种良好的学习氛围；学生的自主学习始终围绕着朗读，以读中总结学法，在读中运用学法，主动性的体现充分自如；老师的引导细致而不动声色，将文章的表达方法有机地融入到了阅读中，扎实，有效，对于解决小学高段语文阅读与写作有机结合这个问题起到了切实的作用。）
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