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七年级下册第一单元教学设想

东西，还需仔细品读课文，积极参与课内课外的学习活动。
2 出示单元教学目标：（略）
五 围绕单元专题制订课外阅读计划，商量读书成果汇报活动方案。
1 过渡语：对于语文来说，课堂是一个小天地，课本里的人物固然精彩，但外面的世界更有无穷魅力。如果你不想错过更多更美的风景，那就让我们一起畅游书海，感受大千世界更多独具风采的人物形象。
2 与学生共同制订课外阅读计划，商量成果汇报活动方案。
时间：三周
内容：自选（人物通讯，报告文学，人物传记等）
汇报方式：（从学生方案中选取）
六 师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）

第二、三课时 《童年的朋友》
教学目标：
1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。
2 感受外祖母对高尔基的深远影响。
课前学习：
1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。
2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。
课堂学习：
一 导课
1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的朋友》。
2 学生独立思考，然后在全班交流。
3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。
4教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。
二 检查预习：
1 考考你（学生相互出题，检查词语掌握情况。）
2 我了解的高尔基（学生介绍作者生平及主要作品等。）
三 整体感知
1 教师组织学生集体朗读课文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。
2 学生自由阅读课文，思考：
⑴ 从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人？
⑵ 文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情？
3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。（板书交流内容）
四 细品课文
1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。
问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法？试举例说明。
问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处（或几处）描写？请说出你欣赏的理由。
问题⑶ 文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年的朋友”？她对作者精神世界的影响有哪些？
2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。（提醒学生及时修改笔记）
五 再读课文，质疑、创新。
1 学生自由轻声朗读，能找到最合适的语速、语气、语调，走进作者用优美语言营造的美好的情感世界。
2 示范朗读。
3 学生质疑，师生解疑。
5学生谈谈自己对文本的独特见解。（在前面的交流中未有的看法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生个性化阅读。）
六 重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。
七 交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。
人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、打扮、习惯性的动作等。
写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着，然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍；在表达上要注意具体、生动、有条理。
人物的语言：“言为心声”，语言与人物的思想性格关系密切。描写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”，就是指人物在年龄、身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时应注意对人物语言的取舍，不能有言必录。不光写出什么人说什么话，还要把握怎样说出要说的话，要善于选取富有生活气息的语言，对话符合人物各自的身份，同时还要注意人称的变换。
八 自我反思及评价
九 课后作业：1 背诵最后一段          2 课外阅读《童年》
第四、五课时 《一面》
教学目标：
1 感受鲁迅对进步青年的关心与影响。
2 学习本文选材典型，以小见大的写法。
3 进一步学习仔细观察，抓住特征描写人物鲜明个性的方法。
4 学习在记叙的基础上用议论画龙点睛的写法。
课前学习：
1 朗读课文，扫除字词疑难。
2 搜集资料，以“我了解的鲁迅”为题，写一段200字左右的介绍文章。
课堂学习：
一 考考你（检查字词掌握情况）
二 学生交流：“我了解的鲁迅”
三 整体感知
1 快速阅读，紧扣文本，将“一面”扩充为完整的句子，其中必须包括与“一面”相关的时间、地点、人物、事件。
2 在“一面”之交中，“我”与“鲁迅”分别给你留下了怎样的印象？试紧扣文本加以解释。
四 品味探究
1 文中运用哪些描写方法来刻画鲁迅先生的形象？其中最生动的是什么描写？这些描写让你感受到鲁迅先生是怎样的一个人？
2 文中多处描写我的心理活动，请你将它们找出来，并结合文本说说它们在文中的作用。
五 学习本文的写作技巧
1 介绍“以小见大”的写作方法
“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。
“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。
2 教师组织学生默读全文并思考：
本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？
3 学生阅读思考交流。
4 教师总结：在许多运用“以小见大”写作手法的文章中，创作者常常随事而感，借物咏怀，借景抒情等，他们或抒情，或议论，表达自己对社会、对人生的思考。我们可以学习并借鉴这种写作方法。
六 自我评价、反思
七 课后作业：
回忆你进入初中时与班主任或语文老师第一次见面的情景，借鉴本文的写作技巧，尝试同题创作。

第六课时 《我的老师》
教学目标：
1 感受真挚的师生情感。
2 学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。
3 品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。
课前学习：
1 认真阅读课文，扫除文字障碍，能用简洁的语言概括文中的七件事。
2 试用几个贴切的词语来表达“我”对蔡老师的感情。
课堂学习：
一 教师提供一篇同题作文，让学生进行对应比较阅读。
（参考文章：海伦.凯勒的《我 的 老 师 》 、贾平凹的《我 的 老 师 》、李跃荣的《我 的 老 师 》等。教师还可根据具体情况选择更合适的文章。）
1 介绍比较阅读：这是一种从内容或形式上，对同一或不同作家的作品从体裁、题材、风格、技法上等进行相同点或相异点的分析比较的阅读。把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，叫对应比较阅读。这种比较阅读要求我们在

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