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详写B略写）了只会 ，
而不会 的表现，对这种人作者的态度是 ；第2段（A详写B略写）了只会 ，而不会 的表现，对这种人作者的态度是 。
3、课文中区别“人”与“牛马”的不同的关键词语是：人会 ，牛马只会 ；其中运用的论证方法叫 。
4、文章第 段归纳了中心论点，是 。
5、文中有一句话精辟地概括了想和做的辩证关系，这句话是 。
四、小结本节课内容：
五、布置作业：课末练习第一题。
第二课时
教学内容：分析课文。
教学重难点：理解课文内容，理解本文的写作特点。
教学过程：
一、复习：
1、本文的中心论点是 。
2、想和做的辩证关系是 。
二、引入新课：明确本节课的教学目标。
三、讲授新课：
阅读课文，完成练习。
1、在第1段中，如果只保留“空想”这个词而把“凭空”一词和“空话”中的“空”删支，行不行？为什么？
□这些人只会空想，不会做事。脱离了实践的想只能是凭空的，说话自然也是空话。
2、埋头苦干不动脑筋的做法为什么不值得赞美？
3、学游泳的事例说明了什么道理？为什么要举例子说明道理？
4、挑选几名虽用功但成绩不好的学生谈体会。找出文中的照应文字。
5、说说文章的分析议论的重点。
6、本文的写作有什么特点？
四、小结本节课内容：
五、布置作业：课末练习第二、三题。
6 怀疑与学问
顾颉刚
教学目的：
1、学习举例论证、道理论证。
2、掌握论证的层次和过渡句的作用。
教学重难点：
论证的方法与层次结构。
教学时间：二课时
第一课时
教学内容：初读课文。
教学过程：
一、组织教学。
二、引入新课。
三、新课教学。
1、了解作者简历与论题的关系。
题目是用一个并列短语作标题，论证两者之间的关系。那么“怀疑”与“学问”之间有什么必然的关系呢？难道做学问必须有怀疑的精神吗？
作者的简历。
2、读课文，给课文划分段落。
根据议论文的结构划分：
第一部分：（1——2）引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分（3——5）论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辩伪去妄的必要步骤。
第三部分：（6）论证第二个分论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3、填写表格。
中心论点：
1、怀疑是——（1）对于传说，（论证）
分论点： （2）不论对于——。（论证）
2、怀疑是——（论证）
四、布置作业。
第二课时
教学内容：理解课文，学习本文的论证方法。
教学过程：
一、导入语。
二、讲解课文。
1、议论文的三要素。
2、常用的论证方法有哪些？（举例、道理、引证、比喻、对比。本文主要运用了举例和道理论证。）
3、举出文中所用的举例论证的例子，并说说它们的作用。
明确：如，第4段中“我们听说中国有三皇五帝，便要问问这是谁的话？最先见于何书？书是何时何人著的？著者何以知道？”“我们双听说腐草为萤，也要问问：死了的植物如何会变成会飞动的虫子？有什么科学根据？……一切虚妄的学说便不攻自破了。“
用这个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑是做学问的基本条件。
又如：第6段中，为了证明怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，举了清代学者戴震的事例，说他幼时善疑，先是向塾师提出两个问题，塾师回答后，他又发疑问，足见“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”
4、举出文中抽用的道理论证的例子，并说说它们的作用。
例如，课文开头用了和颐、张载的话，用他们的言论作论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。
又如：第5段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话，论证“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的道理。
5、谈谈文中思维严谨、关于分析事理的特点。
如：作者曾把怀疑分析为“怀疑、思索、辨别”三步。在进一步论证怀疑建设新学说、启迪新发明时，又把怀疑到创新的治学过程分析为怀疑、辩论、评判、修正、创新。作者通过举例、正反说理，使内容阐述得精辟入理，无懈可击。
三、课堂练习。
1、什么叫“怀疑精神”？他对做学问起什么作用？
2、课末练习P35——37。
7 发问的精神
教学目的：
1、理解“发问”在求知、明理、发明创造中的重要性。
2、巩固正面论证、反面论证，说理逐层递进的论证方法的理解。
3、学习层次清晰、顺序前后照应、语言表达周密的方法。
教学重难点：
理解本文地正反论证过程中采用举事例和讲道理的论证方法。
课时安排：二课时。
第一课时
教学内容：
1、理清本文的段落结构。
2、分析课文前半部分。
教学过程：
一、正音：滚沸（） 释迦牟（）尼 潜（）修 典籍（）
二、朗读课文。
检查划分段落的情况：
第一部分（1——3）从日常生活中的道理说起，设比喻引出论题“发问的精神”。
第二部分（4——9）用举例的论证方法从正面论证发问精神的可贵。
第三部分（10——14）用讲道理论证方法再从反面论证“何必多问”说法的不正确。
三、讲解课文。
1、本文的论点与论题有佬关系？
论题“发问的精神”是针对全文提出的，为要论证其正确，真实可靠，作者提出了自己的见解和主张，引出正反两个方面的观点加以论证，强调了发问的重要性，要能发问，勤发问。
2、文中第二部分中列举了古今中外哪些事例论证正面论点？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？
举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子因好问缍取得伟大的成就的事例来证明论点的。
在举例前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，在举例后，作者用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。”这一句呼应论点。做到了论据与论点一致，上下文衔接自然。
3、在语言表达上，课文第9自然段为什么要写成“大科学家、大思想家”而不写成“大思想家、大科学家”？
这关系到列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，这体现了语言表达的严谨、周密。
四、练习：
《掌握语文》中的有关内容及预习提示中的词语。
第二课时
教学内容：
讲读课文第二部分。
教学过程：
一、组织教学。
二、朗读课文第二部分。
三、讲解课文。
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