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“理解词句、领悟中心”与鲜明对照、强化熏陶

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又应回到插图内容，文图内容对照，引起学生思考，拨动学生情感之弦：宏大的园林、优美的建筑物及一百多处风格各异的景致如今只剩下几根残破的石柱子；不计其数的奇珍异宝再也见不着了，究竟流向何方，落入谁人之口袋？昔日的辉煌成了一片破败的废墟。这是为什么，为什么呢？

三、朗读训练，情感薰陶

第五自然段揭露了英法联军的罪行。我们为圆明园的毁灭深感痛惜，为英法联军的野蛮、残暴深感痛恨。朗读情感的基调应是沉痛而不显悲哀，愤恨而不显无奈。语调应是沉重、低缓、有力的。

第一句：以平缓的叙述语调来读，“1860年10月6日”应该读得慢些、响些，让孩子们永远记住这一“国耻日”。第二、三句，应以重读重点词语的方式，突出表达英法联军的罪行，“任意破坏、毁掉”，语调低沉以示沉痛而愤恨。第四、五句，重读“三千”、“三天”、“整个”，突出暴行。第六句，语调由高到低，语速由快到慢，“就这样被化成灰烬”字字响亮，给人“字字血声声恨”的感觉。

这个环节的设计意图是激发学生的情感，以有声的语言准确地传达出字里行间所渗透的情感，让学生在朗读中去感悟、去宣泄，从而达到以情（文中之情）育情（学生之情）的目的。

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来源：中国哲士网

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