关键词：英语试题　 弊端 创新设想

　　“升学考试不改革，素质教育叫得再响也落空。”李岚清副总理早在1997年就指出这个问题。要搞好素质教育，必须进行考试制度的改革。考试制度的改革作为教育体制改革的一场重头戏，正越来越引起人们的重视。现行的高考英语试题虽已有了很大的改进，但仍存在着一些弊端，大大滞后于当今的创新教育要求。

　　一、英语试题的弊端

　　1、难以衡量学生的真实水平

　　十多年以来，中学英语基本上采用标准化试题模式，这种四选一的试题模式确实给评阅工作带来了极大的便利和公正，但也不利于被测者语言文化综合素质的培养。它重选择、猜测，轻实际运用。选择题提供的答案容易在客观上形成瞎猜、胡选，在一份高考英语试题中，要求学生写出的单词只有120左右，仅靠这些单词很难衡量学生的真实水平。

　　2、主客观试题比例不合理

　　在现行的英语试题中，主客观的比例为1:2，与国外著名的英语水平和能力考试相比差距很大，主客观的比例仍不合理。目前，新加坡的入学英语试题（ＧＰ）全部采用主观题；由美国ＵＣＣＥＳ主持的ＥＦＬ考试，也采用主观题为主的形式；美国的一些大学进行的新的托福试题，其精神就是引用改进了的主观性试题；英澳共同设立的ＩＥＬＴＳ也在作相似的改革，尝试调整主客观的比例。

　　3、严重束缚学生的创新能力

　　现行的客观性试题鼓励求同思维，有明显缺陷，它忽略了文字的书写训练，会导致学生书写能力的下降，从而形成表达障碍。如长期地对现成的话语进行判断，思维会处于僵滞状态，这样会扼杀学生的创造力，造成高分低能的现象；主观性试题中的书面表达题也有其局限性，学生只能按照规定范围来写，束缚了学生的想象能力和创新能力。

　　4、难以体现学生口头表达能力

　　在英语教学中，听说读写是语言能力中最基本的组成部分，听说读写在人类语言活动中分别占了45%,30%,16%及　 9%。说能是测试学生交际能力的一项重要手段，是四项语言中最直接最常用的交际方式。中学英语教学大纲早已把说能培养当作重要教学目标之一。随着经济的发展和国际交流的加深，社会对学生说能的要求会越来越高。之所以迟迟未把说能纳入考试范围的一个重要原因是：说能难以测试。

　　二、英语试题的创新设想

　　1、加大主观题的比重，优化试题类型

　　过多的客观题会严重影响英语教学质量，人才的选拔不能靠“猜”得来，而应加大主观题的比重。我们可以增加是非题、简答题、条件填空、选图、完成句子、文章评论等，多设计一些开放性试题，尽量扩大学生想象思维的空间；或使一部分传统主观题客观化；同时删去一些束缚学生思维的试题，最大程度地考查学生的综合运用能力。当然，主观题的评分也该侧重于学生是否能自圆其说，文字流畅。虽然主观题的增加会给评阅工作带来很大负担，但有利于学生英语综合素质的提高。

　　2、增大客观题的选择项，提高试卷的可信度

　　解决瞎猜的另一种有效办法是加大客观题的选择项。从理论上讲，猜对率为：选择项　　 100%，因此，选择项越多，瞎猜得分量就越少。其次，加大选择项，可以测试到更多的知识和技能，也有利于拉开差距。

　　3、增加英语口试，提高学生的口头表达能力

　　口试是一种特殊的考查形式，它的基本要求是说话。增加口试可以训练学生迅速地组织语言，发表自己的观点和意见，提高说话者的勇气和胆略，培养人的灵敏度。它的实施固然受到很多条件的限制，为了能提高学生的全面素质，必须尽快想出一个切实可行的办法，早日实行英语口语测试，解决说能问题，真正实现英语的全面测试。

　　4、尝试使用工具书，培养学生的自学能力

　　素质教育强调自学能力，工具书的使用有利于培养学生的自学能力。在考试中允许使用工具书，这样会改变英语教学中重知识、轻能力的现象，将会给英语教学注入无限的生机，从而培养学生发现问题，分析问题并创造性地解决问题的能力，这正是创新教育的意义所在。

　　高考，肩负着选拔人才的重任，关系到国家的利益，关系到千千万万个家庭的利益。因此，在命题中务必考虑到考试内容和形式是否科学、合理，考虑到是否能真正选拔跨世纪的创新人才。

　　参考文献：

　　1.张正东，《外语教育学》，科学出版社，1999年。

　　2.冯晓林，《课堂教学组织调控技术全书》，国际文化公司出版社，1996年。

　　3.《中小学英语教学与研究》，2000年第6期。

　　4.顾明远，申杲华，《学校考试与命题管理运作全书》，开明出版社，1995年。