《奇怪的大石头》教学设计及反思

课前谈话： 同学们，今天很多老师来我们班听课，你们的同学都有点紧张吧，谁能说几句话来互相鼓励鼓励 ？
一、         复习导入
    同学们，我们上一节课初读了《奇怪的大石头》这篇课文，下面请大家回顾一下：究竟李四光家乡的那块大石头奇怪在哪里？
二、         学习新课
（一）读;
1、              这么奇怪的一块大石头，让我们勤动脑、善思考的李四光产生了很多疑问，满脑子的疑问怎么办呢？
2、              下面我们学习课文3——7自然段，请同学们自由朗读这部分内容，想想，哪几个自然段的话是老师说的？哪几个自然段的话是李四光说的？
生回答：四六自然段是李四光说的，其他的都是老师说的。）
3、              真是这样吗？下面我们分角色朗读3——7段，来验证一下。请男孩子扮演李四光，女孩子扮演老师。
4、              完全没错，这老师就不明白了，这里5、6、7自然段都没有写某某说，你们是怎样判断的呢？
（二）补：
1、              如果要把李四光和老师的话补充得更具体些，可以加上某某说，你会吗？提示语在句子前面，强调的是说话人，其实提示语还可以在句子后面，强调的是人物说话的内容，提示语在句子的中间，既强调了说话人，有强调说话的内容。同学们我们写作时就要灵活使用提示语，（板书：灵活使用提示语）
2、              这很简单是吗？那现在老师把难度加大，你还能用其他方式把对话补充得更具体吗？
 3、师小结：真好，我们还可以丰富人物的表情、动作，让人物的对话更加具体（板书：丰富人物的动作、神态），大家可以像他们一样把以下的对话补充完整吗？请同学们先在课本旁边写写，小组间再交流一下。
（三）读
1、大家补充的内容真丰富。孩子们，这几句对话看似简简单单，但透过字面，却会有不一样的感受。请大家看幻灯幕，读读这两条句子，看看有什么发现？
    老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。”
2、有“恐怕”与没有”恐怕“意思一样吗？哪条句子表达准确?
3、是呀，老师也是猜测的，他也没法确定，齐读句子。
   老师小时候它就在这里了，那石头有多久了，老师也说不上，齐读句子
4、再看这一段，读读看，你又有什么发现？（那是老师猜测还是老师肯定的回答）
 “ 听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”
5、是呀，对于李四光的问题，老师都根本没法确定 ，男同学读，女孩子读。
6、与老师恰恰相反，李四光就显得非常肯定，请同学们读读这段话（第6段），看看你能体会到什么？李四光为什么说话这么肯定呢？
谁能肯定地读读那段话?
7、读了这一组对话，你们觉得老师是个怎么样的人？李四光又是个怎么样的人？
小结:：透过对话的背后，同学们体会得真深。人物对话应该写些什么内容呢？写能表现人物品质的语句。（板书：表现人物品质）
（四）写：
    同学们，你们能根据上课前老师跟你们的互动写几句对话吗？
    要求：1、灵活运用提示语。2、丰富人物的神态、动作让对话更加具体。 3、通过人物对话来体现人物的性格。
 
教学反思：
1、          此文的重点部分是通过李四光和老师的对话，塑造了一个勤于思考、积极提问的少年形象。因此，我在引导学生读对话的过程中，先理清对话者的身份，渗透冒号和引号的用法，加深对话描写在学生脑海中的印象。为后面的补、品、练埋下伏笔。
2、          对于三年级的学生，习作时腰写清楚、写具体是重难点，这个对话正是让学生练习补写极好的语言材料。因此，我引导学生在补写“某某说“的基础上，鼓励学生用其他的方式把对话写具体，从一开始个别学生用加动作、加表情的方法过渡到大部分学生也能试着描写，这便充分发挥了学生的小老师功能，让好的学习经验从学生中来，到学生中去，继而影响整个班级。
3、          学生对一份阅读材料的敏感程度，也就是常说的语感的养成，大多是通过对比阅读培养起来的。这里，我推荐学生比较“恐怕、也许、一定、应该”,学生在理解词义的基础上，读懂了稳重的老师是一种猜测式回答，李四光是一种经验式提问，从而很好地帮助学生构建起人物的印象。
4、          此片段教学最后的御用训练，为学生的课内外学习和生活加枸杞了一道可迁移的桥梁。

三年级上册第二单元第二课《奇怪的大石头》

学习目标

1、课前借助工具书，自学生字词。会认“坑、藏”等2个生字，会写“悄、秦、遗”等14个生字，能正确听写“奇怪、著名、捉迷藏”等词语。

2、朗读课文，在读准字音、停顿，读通句子的基础上，读出对李四光的喜爱之情。

3、在反复深入读文的基础上，用自己的话说出课文主要内容，并学习李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质。

学习重点 引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

学习难点 体会作者是怎样把内容写具体的。

学习方法 质疑问难、小组讨论

评价方案 1、针对学习目标1，课堂上通过教师检查读词语，读文章的方式进行了解和指导，使95%以上的学生读准词语读音，90%以上的学生能听写“奇怪、著名、捉迷藏”等词语。

2、针对学习目标2，朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长句，使90%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，使85%的同学能读出对李四光的喜爱之情。

3、针对学习目标3，通过课堂观察、学生交流、教师点拨，使85%的学生能用自己的话说出课文的主要内容，并学习李四光的精神。

学前准备课件，收集有关李四光的图片及文字资料

教学过程

第一学时

一、谈话导入，揭示课题

我们可以这样提问：

1、看到课题，你想到了些什么？你还想知道什么？

2、同学们想知道的很多问题，我们都可以在文中找到答案；但是有些问题，还需我们做进一步探索，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1．鼓励学生轻声读课文，注意读准字音，读好停顿，把课文读通顺。

2．老师检查预习。

（1）轮读词语：

著名  藏在后面  孤零零  悄悄  躲闪  陨（yǔn）石  大坑（kēng）  卧进  突兀（wù）   旅行 考察   秦（qín）岭   流域（yù）   

遗（yí）迹   奇怪  严严实实   平整      震惊

（2）质疑问难，解难。

（老师可以简单介绍，不要花费太多时间。）

主要解决以下疑难字词：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。（观看录象）

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

（3）指名轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事？是按怎样的顺序写的？

三、学习生字

1．小黑板出示认读要写的字。

2．引导学生识字：争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17画，第六笔为“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。

“旅”字，注意左下部分的笔顺。

3． 让生各自练写，评价反馈。

四、作业设计

1、形近字辨析组词（可以让学生抄写在练习本上，作为本节课学习效果的检查。）

旅（     ）   震(      )   坑（     ）    推（     ）

旋（     ）   晨（     ）  抗（     ）    堆（     ）

“藏”字共有（   ）画，第13画是（     ）。它是个多音字，在“捉迷藏”中 ,“藏”字读音是（     ）；如果读“zàng”时，可以组词为（      ）。

“卧”字共有（    ）画，第六画是（    ）。组2个词是（    ）（      ）

2、多读几遍课文，读正确、流利。

第二学时

一、复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

二、精读课文，体会人物品质

1．引导学生感受巨石之“怪”。

可以这样引导学生去探究：课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？

（1）让学生自由轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出重点词句。

（2）小组讨论。

引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：

一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”；

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