二十六，儿子功劳大

儿子：妈妈，要不是我当年在你肚子里吸收营养，你早成胖妞了。

妈妈：嘿，臭儿子，气死我了，都是你当年折腾得我吃不下东西，还吐个没完，老命差点断送在你小子手里，现在还说这话气死我呀。

二十七，侄子侄女

肉食主义者儿子一点蔬菜都不吃，他爸就把蔬菜夹到他碗里。第一次儿子没吱声吃了菜，第二次他爸边夹边说：“这一箸是上一箸的儿子，吃了吧。”儿子又没吱声。他爸第三次要夹菜给儿子时，儿子赶紧端走碗摆手说：“别别别，一会儿，侄子侄女都来了。”我笑得喷饭。

二十八，香水有毒

因为多次化疗，多年吃药，我的肝脏已伤痕累累，时不时的疼痛。每次我都做种种猜测，看是吃了什么东西我的肝脏解不了毒。今天肝区又疼了。我自言自语：“今天我吃什么了呢？什么东西有毒呢？”这时儿子接话道：“香水有毒。”

 教学目标


知识目标：
　　1．掌握下列加红字的音、形： 
　　一摞书 窥见 颓然应声 谐音 面面相觑 告诫 磨蹭 
　　忙不迭 干涩 守株待兔 鸡毛蒜皮 鼾声
　　掌握下列词语的意思：
　　窥见 谐音 面面相觑 磨蹭 唏嘘 守株待兔 居高临下

　　2．记叙的人称：
　　叙述人从不同角度，对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果叙述人是作品中的人物，他是以当事人的身份来叙述的，就叫做\"第一人称\"（\"我\"、\"我们\"）。本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意，使读者感到亲切自然、真实可信。
　　本文题目中的\"我\"与文章中的\"我\"不是指同一个人。题目?quot;我\"指作者，而文章中\"我\"指的是作者的儿子。

能力目标：
　　1.整体感知课文，学习本文独特的叙事角度。 
　　2.理解本文细节描写的作用。本文没有完成的故事情节，所写的都是一些生活细节，但选材典型，富有表现力，使妈妈、爸爸、\"我\"几个人物形象栩栩如生，跃然纸上。
　　3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。
　　4.继续培养朗读能力。

情感目标：
　　理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣，培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。

教学建议

一、主题思想：
　　作者运用错位的方法，从儿子的视角，运用生动、风趣的语言，描写了自己一家人，表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣。

二、结构内容
　　第一部分（l－4）：\"我\"的孕育、出生、命名。 
　　①妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩；②取名字。 
　　第二部分（5－13）：\"我\"从小成长的家庭\"德育\"背景，即家庭对\"我\"的影响和教育 
　　①妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子，教育我不能有优越感；②文学陶治；③生活习惯的培养；④待客之道；⑤家庭成员的和睦相处。
　　第三部分（14－18）：母子深情：妈妈爱\"我\"，\"我\"也爱妈妈。

三、如何体会第一人称的好处
　　本文作者是舒婷，但文章却是让\"儿子\"作第一人称，这种写法比较特别。作者为什么要这样安排?在授课过程中要启发学生认真思索，如果把\"儿子\"换成第二人称。\"妈妈\"(作者)换成第一人称，其效果会如何?可先让学生针对某些段落尝试转换，体味效果与原来的不同之处，再理解让\"儿子\"作第一人称的好处。

四、通过概括段意理解课文内容
　　\"划分段落\"就是分别合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可以按照①时间顺序、②事情发展的顺序、③总分顺序、④空间顺序、⑤主次顺序以及⑥事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法，也没有绝对的标准，但必须\"合理\"。划分段落层次时，要注意那些显示上下文关系的语言标志，如关联词语、过渡句、过渡段等。
　　精读一段文字，要能够用一两句话说出它的大致意思，这叫做\"概括段意\"。可以用中心句概括；可以串联中心词概括；也可以用自己的话概括。有的段，作者已经把段意浓缩在一两句话里了，这种提示段意的句子称作\"中心句\"。中心句经常放在段首，也有放在段中或段尾的。为了合乎概括段意的要求，有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读的是一段记事的文字，段中含有中心句的情况比较少见，一般要循着\"什么时间、什么地点、谁、做了什么事\"这样的思路，用自己的话来概括段意。

五、导语设计两则
　　1.俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐。（作者简介略）近年来，舒婷的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。
　　2.舒婷，原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她?quot;废俄诗\"的身份人主诗坛的地位。她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。近年来，她的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。


重点：
　　1.体味理解\"散\"的材料通过\"线\"(散文的\"神\"，即散文的主题)有机组合的方法。
　　2.认真把握本文的线索。
　　3.学习本文生动、风趣、口语化的语言。


难点：
　　本文\"人称错位\"的写法和作用。


教学过程：
　　1.请学生自由朗读课文(5分钟)，并概括回答：本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)

　　2.讨论哪些是详写?为什么要详写?
　　提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)\"学玩\"；(4)爸爸的鼾声是详写。这
些之所以详写，是因为最能突出表现主题。

　　3.速读课文(两分钟)回答：
　　(1)写的是哪一类的事?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?请学生结合课文具体内容举例说明。
　　提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了\"我\"的
家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）
　　(2) 由(1)可以看出，这篇散文的\"散\"的材料，是通过一个什么线索贯患起来的?（参见教材分析～文章思路）
　　(3) 想一想，除了\"情趣\"这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?
提示：这篇文章的所有事件都是在\"我\"成长的过程中发生的，是\"我\"的亲闻亲见。所以\"所闻所见\"应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。
　　(4)\"所闻所见\"这条线索对于有机地组织材料有什么作用?
　　提示：文章作者\"剪辑\"了十多个家庭生活\"镜头\"这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了\"情趣\"主线的贯串作用外，\"所闻所见\"这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过\"我\"发生的，我是第一\"证人\"，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。

　　4.这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。
　　提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略） 

　　5.文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后进行比较）
　　提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。

　　6.归纳总结。
　　①文章线索 ②文章主题 ③文章语言特点 ④文章人称的妙换。
　　提示：让学生归纳，不再赘述。


手段
　　阅读方法的训练与朗读相结合

设计思想
　　本文的语言特点要通过多读来体会，而多读也应是讲授本节课的主线。在讨论过程中，要求学生紧紧扣住原文，表述自己的观点时要从课文出发，尽量读原文，然后做点分析。

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