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授课时间第 周 年 月 日第１课时
课题最后一课
教学目标1、知识目标：初步了解阅读小说从情节入手的方法。2、能力目标：能根据时间、地点的变化划分情节；能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
教学重点1、引导学生根据时间、地点的变化划分情节；2、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
教学难点1、分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
课型阅读课主要教法诵读法、研讨法
教学手段多媒体
板书设计最 后 一 课都德开端：（1—6）：上学路上 发展：（7—23）：上课之前、上课中 高潮、结局：（24—29）：宣布下课
课后小结
教 学 过 程 设 计
教学环节教 师 活 动学 生 活 动活动意图
一、导入新课：二、整体感知：一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。小说为什么取名为“最后一课”？请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答。1、小说为什么取名为“最后一课”？明确：从教师韩麦尔先生这个角度理解，“最后一课”指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。这小说的第11自然段也明确地提出：“这是我（韩麦尔先生）最后一次给你们上课了。”2、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。情节是故事发生、发展听教师讲述从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法语课！” 复述故事情节听教师讲述记笔记激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。初步感知课文内容，提高复述能力。了解小说的三要素，积累文学常识。
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到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。（1）这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节。开端：（1—6）：上学路上发展：（7—23）：上课之前上课中高潮、结局：（24—29）：宣布下课（2）抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程。开端：贪玩 幼稚 怕老师发展：感到诧异 理解学习的重要 懂得怎样爱国高潮、结局：理解敬爱老师（3）小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么？明确：A他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。B他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。C但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害开 发划分情节分析小弗郎士的心理变化过程分析小弗郎士思想发生变化的原因初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力
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三、课堂小结：促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。（4）小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义？明确：A小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。B小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。 本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。分析塑造小弗郎士这个形象的意义听教师讲述提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点
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授课时间第 周 年 月 日第2课时
课题最后一课
教学目标1、知识目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。2、能力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
教学重点1、引导学生结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
教学难点1、理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？
课型阅读课主要教法研讨法
教学手段多媒体
板书设计最 后 一 课都德韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者
课后小结
教 学 过 程 设 计
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一、导入新课：二、研读人物：上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析一下韩麦尔先生这个人物形象。1、你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？2、教师调控，组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ）②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。）听教师讲述分析韩麦尔先生这个人物形象：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人 ⑩是一个敢于自责的人……激发继续学习的兴趣学会通过分析人物的语言、行动、肖像来分析鉴赏人物的方法，提高鉴赏能力。
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三、研读写法：在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？ 明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民
