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《劝学》教案8
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劝学
三维目标
知识与技能
1 熟读课文，掌握重要实词，虚词和通假字。
2翻译全文，理解文意，学习本文比喻论证方法以及论证的逻辑。
3体会本文的思想内涵，理解学习的重要意义，学习应持有的态度。
过程与方法
1自读课文，读准字音，初步了解课文。
2教师指出应掌握的实词虚词，学生默读课文，对照注释弄明白文章。
3学生翻译课文，教师纠正。
4教师检查学生掌握情况。
情感态度与价值观
1了解作者关于学习意义和学习态度的论述。
2明确认识学习的重要性以及学习必须积累，坚持，专一的道理。
教学重点
1学习设喻论证的方法。
2背诵全文，积累文言词语。
教学难点
把握全文以喻代议，寓议于喻以及正反对比论证的特点
教学课时 2课时
●教学步骤 第一课时
一、导语设计：
培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天我们一起来学习这篇文章。（板书文题）
二、荀子简介：
学生读注释①，教师补充
荀子，名况，字卿，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，思想家、教育家，朴素唯物主义思想集大成者，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，注意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。
荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。
三、解题：
《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
四、熟读课文，把握文意：
1.听录音或教师范读
2.检查学生字词积累情况
投影：
给下列加点字注音，是通假字的请注明。
（1）故不积跬步，无以至千里
（2）吾尝跂而望矣
（3）锲而不舍，金石可镂
（4）其曲中规
（5） 以为轮
（6）虽有槁暴
（7）则知明而行无过矣
（8）君子生非异也
请两名学生回答。
明确：（1）ｋｕǐ （2）ｑì （3）ｑｉè ｌòｕ
（4）ｚｈòｎɡ
（5）ｒóｕ通“揉” （6）ｙòｕ通“又”ｐù
（7）ｚｈì通“智” （8）ｘìｎɡ通“性”
3.教师作朗读提示
为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例如，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即“学/不可以已”，以下同学们要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。
5.学生结合注释朗读课文，疏通文意，学习字、词、句，并完成练习。
第二课时
五、师生共同研习课文：
找出中心论点：学不可以已 [板书]
1.研习第1段
（1）学生齐读第1段
（2）找出本段哪些句子是表述作者观点的？（起局和结句）
（3）找出文中的比喻句，指出其证明的观点（用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。）
（4）起句和结句所表述的观点的关系？（后者用来证明前者——因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。）
补充问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”则“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)
（5）文中的比喻句可以分几组？(分三组：①“青，取之于蓝……而寒于水”；②“木直中绳……***使之然也”，③“故木受绳……则利”。)
是简单重复吗？(不是，因为三者的角度不同)
他们的角度不同表现在什么地方？（①是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。②说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用“***”来比喻学习可以改造人这一重大作用。③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”；被省略的“锯”“磨”二字，都表示持续的动作，又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。）
2.研习第2段
（1）学生齐读第2段。
（2）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。（君子生非异也，善假于物也。）[板书]
（3）作者选哪些比喻来论证这一观点的？
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来源：中国哲士网
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