一、教材分析

　　《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

　　二、学生分析

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。

　　三、学习目标分析

　　1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。

　　2．过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析

　　1.     识字和写字

　　2.     通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

　　六、课前准备

　　(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片

　　七、学习过程

　　(一) 故事导情，激趣入题

　　1．讲故事，奠定情感基础：

　　a. 播放课件中《神笔马良》的故事。

　　b. 激情引说：是啊，这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？

　　（“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。）

　　2．揭示课题，板书齐读

　　a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。

　　b. 板书课题，齐读。

　　（顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。）

　　(二) 初读感知，趣味识字

　　1．配乐范读，激趣读文。（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）

　　2．学生自读课文，自学生字。（培养学生自主学习的能力。）

　　3．小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培养学生合作交流的能力。）

　　4．全班交流，游戏识字：

　　a. 七巧板游戏：如果大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成有趣的图形来。

　　（课件出示带拼音的词语:   缩着身子  遥远  寻食  哭泣  健康  操场  开火车读与齐读相结合。）

　　学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。”

　　学习“健康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“健康”这个词？

　　学习“泣”时，鼓励学生思考，你有什么识字好办法，向大家推荐一下？

　　b. 出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。

　　(在游戏识字过程中，学生参与积极的情感，并且爱学乐学,认真投入其中。)

　　5．引导发现，指导书写：

　　a. 课件出示“良”“食”，引导观察，说说你发现了什么？

　　b. 老师要写这两个字了，谁来提醒我，写的时候，要注意什么呢？

　　c. 教师范写，学生书空。

　　d. 学生练写：如果你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)

　　e. 练习给“良”组词。（用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。）

　　（三）指导朗读，读中感悟

　　1．指读正音，并思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？

　　2．指名回答，出示课件：

　　a. 假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

　　b. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　c. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　3．创设情境读，练读第一小节:

　　a. 出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

　　b. 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里   缩着身子   轻轻叹息）

　　c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？

　　d. 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）

　　e. 谁来展示读给大家听一听？（展示读）

　　你认为他哪儿读得好？（评读）

　　你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

　　（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）

　　4．同桌合作读，读中感悟第二节：

　　a. 激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。

　　b. 同位展示读。（可引导同位每人读一句。）

　　c. 说说你读懂了什么？

　　d. 联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）

　　e. 小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）

　　f. 指名读第二小节。

　　（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）

　　5．小组合作读，读出对西西的祝福。

　　a. 小组合作练读第三小节。

　　b. 小组展示读。

　　c. 置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏，他还可以……

　　d. 让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！

　　（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）

　　6. 合作练读，感悟全文：

　　a. 男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。

　　b. 师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。

　　c. 读完全文，你明白了什么？

　　（结合板书中的心形，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻。）

　　（四）情感拓展，练习写话

　　1．教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

　　2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿

　　3．学生在心形卡片中写话。

　　4．在音乐声中，学生展示读，并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园” 中。

　　5．播放《爱的奉献》，升华情感。

　　（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）

　　（五）课外延展，布置作业

　　把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。

　　（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）

　　（六）板书设计