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一、质疑导读 板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人； 生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！ (众笑) 生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》…… 生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗) 师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读） 师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。 师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？…… 设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。 二、立体探究 师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！ 师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。 出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。 1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏； 2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说； 3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。 （生自主合作学习，师巡视、参与） 设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。 生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。 师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。 又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？ 生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读） 师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声） 生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。 （师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？ 师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。 生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。 生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。） 师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？ 生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。 生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！…… 师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。） 设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出—— 生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。 生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读） 师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。 一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。 师：桃花潭真有那么深吗？ 生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。 师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？ 生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。 生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。 生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。） 生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？ 师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。 生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。 生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。 师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。 生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读） 师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？ （师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。） 设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。 三、评价归纳 （师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。） 赠汪伦（lún） 李白（？） 将欲 深千尺（升） 忧 郁 惊 喜 不及（感动） 忽闻 送我情（降） 设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。 四、训练迁移 抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？ 师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。 1、有感情朗读、背诵，能默写； 2、把李白和汪伦的故事讲给家人听； 3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流； 4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。 设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。 总体设计思路：《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。
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