《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。

　　在生活中，能言者凭如簧巧舌雄辩滔滔令人欣赏，长写者借生花妙笔洋洋洒洒让人折服，擅读者以抑扬顿挫、声情并茂使人陶醉，谁曾想背后沉默无私的功臣——听。据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占比例大约是：听占40%，说占35%，读占16%，写占9%。听读是吸收，说写是表达，其间构成了学生对语言信息的吸收——储存——提取——表达的心理过程。而在听读活动中，听能保持记忆的内容比读远远超出一倍。由此可见，听在人们感知外界事物的学习过程中占有多么重要的地位呀！

　　健康人都有听力，但能听不一定会听，常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生云里雾里，不明所以。

　　那么，如何使学生“学会倾听”呢？

　　一、提高教学魅力，激发倾听兴趣

　　谁都有过这种体会：千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。很难想象，一个孤陋寡闻、学识浅薄、在课堂上纳纳不成言的教师，他的学生如何专心听课。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。

　　首先，要练就一口标准的普通话。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行无不对学生起着潜移默化的影响。因此老师必须规范自己的语音，只有发音清晰，字正腔圆，才能使说(或读)更好地表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语言示范，才能使他们听清听准听懂。南腔北调，阴阳怪气的语调，往往会适得其反，令人捧腹，很难达到预期的教育效果。

　　其次，要加强自身各种素质培养。“海纳百川，有容乃大”，教师唯有不断学习，终生学习，广泛涉猎各种有益书籍，不断丰富自己的文化积累，熟知教学动态，深谙教材教法，才能走在时代与教改的前沿，接受新课标对教师的挑战，才能为自己准备一池清新的源头活水，随时更新自己的语言，才能说的精彩，说的生动，使学生爱听愿听。

　　第三，能灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言也会变得苍白。因此，教学《翠鸟》一文时，我选择轻快舒缓的《绿袖子》引入，当讲到由于大肆捕杀，各种珍禽濒临灭绝时，又配以悲怆低沉的《飞逝的雄鹰》，总结全文，祈盼美好的绿色家园又伴之欢快优美的《重归苏莲坡》，在一曲曲动人的旋律中，学生的心情随老师的讲述时喜时悲，喜时欢欣鼓舞，悲时激昂难抑。此外，还上网查找了许多有关翠鸟的图片、资料，制作出精美的课件，使翠鸟漂亮的外形一览无余，翠鸟叼鱼时的神速也一一再现，加上师生有序的解说，激情的范读，在强烈的视听刺激下，孩子们的思维特别活跃，学习劲头很高，掀起了一次又一次的讨论高潮，涌现出许多有价值的发言，学习目标于不知不觉中迎刃而解……

　　巧用各种辅助手段，有利于创设真切的情景，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

　　二、增加课堂活力，培养倾听习惯

　　新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂才有魅力，教者应采用多种教学形式，转换课堂模式，生动语文课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。

　　在低、中年级，可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练听力的良好方式，也是执教者经常采用的形式，这里不再赘述。下面单就中高年级的训练方式写一些尝试体会，祈望同行指正：

　　1、听记训练。在听的活动中，如何记住稍纵即逝的信息，北京市顺义区李桥中学关秀伟老师的经验很值得借鉴。思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。

　　根据小四学生的认知结构，我尽量选用短小生动、浅显易懂的话语（大约二三十字），此后再根据学生的接受能力作适当增减，还引导学生运用刚学过的缩句和抓主要内容的方法来进行听记，也可试着写听后感。我们将每节课前三分钟定为“听记时间”，单元检测时也常会加入一道特殊试题——听记。孩子们对此兴趣十分浓厚，他们的听记笔记，时常让人忍俊不禁。例如：“天气非常寒冷，河里结了一层厚厚的冰，连泥土也冻得硬邦邦的。”被简缩成“天冷，河结冰，土冻僵”。有的加上自己的感受：“我的牙不停地打架，腿脚已经冻得麻木，不能移动半步”“哈哈！我又可以和小伙伴一起去滑冰比赛啦！”……

　　实践证明，通过这一活动，孩子们的速记能力有了显着提高，课堂笔记自然不在话下，而且极大的训练了孩子们听的注意力，培养了高度的概括力和迅速选用恰当词语遣词造句的能力。

　　2、给学生读书听。美着名教育家吉姆.特利里斯提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法——给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，此法高明在延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量，而且激发了学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。

　　我喜欢给孩子读书听，总是迫不及待地把自己喜欢又适合学生的文章、书籍介绍给孩子们。最初我还没想到此举有多么重大的意义，了解吉姆的教育观以后，我便更坚定了自己的作法，将偶尔的一时兴起变成长期的不懈坚持。因而每周星期五，我都要挤一节课来给学生读书听，取名为“读书课”或“文学鉴赏课”，有时候是“短篇欣赏”，有时候是“长篇续播”。每逢上那一节课，孩子们正襟危坐，兴趣盎然。读书课成了纪律最好，最受孩子们欢迎的课。

　　通过调查，本班孩子读书兴致高，内容涉及面广，他们还经常把喜欢的书借给同学读，也拿来与我分享。每次看到他们对书中情节津津乐道，娓娓道来，我都会打心眼里感到欣慰。

　　3、走出教室“听”作文。通常都是“写”作文，怎么“听”作文？一点没错，跳出语文学语文，语文的外沿就是生活的外沿，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……善于聆听生活中的声音才会写出好文章。听，不光用耳朵听，还要用心去感受体会。用心灵去倾听，就会听出一份率真、一份执着。看一看“听”出来的作文，就会知道此举是多么有必要：“花草在呻吟，它们在呼唤尊重，反对践踏；溪流在呜咽，它们在渴望洁净，拒绝污染；森林在怒吼，它们在向往葱郁，抗议砍伐；鸟兽在哀号，它们在祈求和平，控诉杀戮……大自然以各种方式告诫世人：要保护环境，否则人类将受到严厉的惩罚。”

　　“学习着就是快乐着，”我们坚信：只要孩子在这一过程中得到了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，以至受益终生。同时，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。相信这也是新课标的修定者的真正意图吧！